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    促進(jìn)高效課堂的管理策略

    2011-04-02 07:19:49武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)熊強(qiáng)王桃香
    成才 2011年9期
    關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)有效性評價

    ■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué) 熊強(qiáng) 王桃香

    促進(jìn)高效課堂的管理策略

    ■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué) 熊強(qiáng) 王桃香

    提高課堂教學(xué)效率是完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)最直接、最有效的手段。高效課堂教學(xué)不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為,而且還要求學(xué)校管理者改變管理思路和策略。

    一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)明“高效”

    高效課堂的實施成效如何,關(guān)鍵是教師。課堂低效的主要原因是教師教學(xué)觀念較落后,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)行為因循守舊。因此,要實現(xiàn)課堂高效,首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,使教師準(zhǔn)確理解高效課堂的內(nèi)涵,明確提高課堂教學(xué)實效的途徑。這樣,教師才會改變自己的教學(xué)行為,實施有效的教學(xué)方法,才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,以逐步消除由于老師講得過多,學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,達(dá)到新課程改革的根本目的,促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。教師高效課堂觀念的形成不僅取決于教師自己,而且還取決于管理者的促進(jìn)。學(xué)校根據(jù)高效課堂的要求,采取了組織教師自主學(xué)習(xí),促進(jìn)教師彼此交流,聘請專家有效引領(lǐng)等方式促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法的優(yōu)化。

    二、精細(xì)管理促“高效”

    我校從學(xué)校教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革、教研活動等方面開展了工作,打造高效課堂。

    (一)加強(qiáng)常規(guī)管理

    高效課堂是在日常教學(xué)中實現(xiàn)的,促進(jìn)高效課堂的管理也是通過日常管理來實現(xiàn)的。在學(xué)校管理中,我們將對課堂教學(xué)的指導(dǎo)貫穿于日常工作中,落實在具體行動上,成為自覺行為。

    首先,實現(xiàn)教學(xué)管理的基層化。學(xué)校每位行政領(lǐng)導(dǎo)都親自帶課,而且還蹲點(diǎn)包干具體學(xué)科、年級、班級教學(xué)的調(diào)研和指導(dǎo),并實施責(zé)任追究制。學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)都處于“想干事”、“會干事”、“干成事”的良好狀態(tài),這為高效課堂的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

    其次,追求教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化。為了使高效課堂落到實處,學(xué)校制定了《吳三小績效管理方案》、《吳三小教師學(xué)習(xí)制度》、《吳三小教師考勤管理》等系統(tǒng)科學(xué)的管理制度,引導(dǎo)教師追求“有效課堂、高效課堂、精品課堂”。制度制定精細(xì)化,甚至細(xì)化到各年級的作業(yè)設(shè)計、批改,單元檢測的分析要求等,從各個教學(xué)流程的環(huán)節(jié)上抓效率,形成賞罰分明、積極向上的文化氛圍,凝聚人心,追求務(wù)實認(rèn)真的工作作風(fēng),腳踏實地、求真務(wù)實,向管理要效率,向管理要質(zhì)量。

    (二)促進(jìn)過程優(yōu)化

    我校開展了《小學(xué)動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究,致力于構(gòu)建開放的、生本的“生成性課堂”。建構(gòu)了基于生成性教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。這一模式從操作層面上分四個流程。第一,預(yù)習(xí)交流,質(zhì)疑問難。讓學(xué)生主動質(zhì)疑,老師對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理點(diǎn)撥。簡單的問題,讓學(xué)生立即解決;復(fù)雜的共性問題老師引導(dǎo)到新授課的目標(biāo)中去,指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決。這樣,加強(qiáng)針對性,避免教學(xué)的盲目性。第二,創(chuàng)設(shè)氛圍,主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)質(zhì)疑時產(chǎn)生的問題,創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中,指導(dǎo)方法,設(shè)計具體問題等,通過觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等活動,讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)教材,探索新知,最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。第三,合作交流,點(diǎn)撥生成。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流,抓住學(xué)生的生成點(diǎn),于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥,通過讓學(xué)生品讀、討論、思考、嘗試等,升華學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,反饋評價,拓展生成。教師在課前對照教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計評價內(nèi)容,分層檢測,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到個性成長。并適當(dāng)進(jìn)行拓展,最終使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

    (三)強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)

    課堂教學(xué)的高效不僅要求課堂流程(或教學(xué)模式)有效,更要求教學(xué)細(xì)節(jié)的有效。為此,幫助教師進(jìn)行高效的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計對高效課堂的落實也非常重要。在這方面,我們著重做了以下幾方面工作。

    一是幫助教師提高問題設(shè)計的有效性。問題設(shè)計遵循“全”、“準(zhǔn)”、“趣”、“超”四個原則:所謂的“全”,主要是指課堂提問要考慮全體學(xué)生,要求教師全面了解學(xué)生的知識水平和思維水平,所提問題要讓所有學(xué)生都會產(chǎn)生思考的積極性。所謂的“準(zhǔn)”,主要是指課堂提問方向要明確,要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的生活體驗和思維水平,準(zhǔn)確的針對所講知識內(nèi)容,使學(xué)生思考有方向;所謂的“超”,主要是指課堂提問要有前瞻性。

    二是幫助教師提高教學(xué)交往的有效性。我們要求教師要致力于建立民主、平等的師生關(guān)系,積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍,增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動。改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動,尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流,讓學(xué)生掌握知識,發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧,而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

    三是要求教師要提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢,多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用,要用在該用之處,使其真正起到輔助教學(xué)的作用。我們從多媒體教學(xué)手段的是否“三適”來考量有效性:適用,即要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平而定,為突破重點(diǎn)難點(diǎn)而用,有利于學(xué)生體驗知識的形成過程,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng);適時,演示時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合,將學(xué)生帶入情境,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快;適量,即演示的量適度,能幫助完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

    四是要求教師提高課堂作業(yè)的有效性。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的課堂,因此,要避免課上拖沓、課后題海補(bǔ)習(xí)的狀態(tài),必須要加強(qiáng)作業(yè)的有效性。因此,我們在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時,重點(diǎn)抓課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。要求老師做到“六有六必”,即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練,把握難度,刪除繁、難、偏、舊的題目,提高訓(xùn)練效度;必須做到全批全改,及時批改,精批細(xì)改;講評之前必須先做統(tǒng)計歸納,切實提高講評的針對性。

    五是要求教師加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)的針對性。為了能夠因材施教,提高輔導(dǎo)的有效性,我校開展了課堂內(nèi)的培優(yōu)補(bǔ)差工作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時針對學(xué)困生的薄弱點(diǎn),加強(qiáng)輔導(dǎo),促其不斷進(jìn)步。挖掘苗子,培養(yǎng)尖子,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的研究,促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外,課后輔導(dǎo)堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略,實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實到位。在注重學(xué)生知識輔導(dǎo)的同時,注意學(xué)生的心理輔導(dǎo),補(bǔ)“差”先補(bǔ)“心”,消除心理障礙,矯正不良習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

    三、改革評價?!案咝А?/h2>

    評價對教學(xué)有一種指揮棒的作用,通過評價改革可以“倒逼”教學(xué)行為方式發(fā)生變化。在教師管理上,學(xué)校繼續(xù)完善績效考核制度,細(xì)化、深化質(zhì)量形成工程管理方案,采用多種形式加強(qiáng)對教師工作的評價,如教師評價考核方案、教師專業(yè)成長袋、通過聽課、考評、問卷或?qū)W生家長參與評價等多元評價系統(tǒng),促進(jìn)教師工作有效性的提高。

    同時,學(xué)校還開展了高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究,按照不同學(xué)科、不同年段,制定了《吳三小動態(tài)生成性課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》,突出學(xué)生主體性,強(qiáng)化“以學(xué)評教”原則,遵循五個原則:教學(xué)目標(biāo)的整合性;教學(xué)內(nèi)容的開放性;教學(xué)方式的互動性;課堂教學(xué)過程的活動性;教學(xué)評價的多元性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(比重占60%),從學(xué)生的參與狀態(tài)、生成狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果幾個維度來評價課堂教學(xué)效果。徹底摒棄了原來單純評教的狀況,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢測教師的教學(xué)。

    此外,學(xué)校還非常重視關(guān)注過程性評價,充分利用學(xué)生“成長記錄袋”和“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”對學(xué)生進(jìn)行全面評價?!皩W(xué)生成長記錄袋”分為展示型、文件型、評價型和課堂型四種。成長記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,提供適合每一學(xué)生特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。

    打造高效課堂是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程,會因教師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。我們將不斷探索,不斷提升,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,朝高效優(yōu)質(zhì)的課堂愿景不斷努力。

    責(zé)任編輯 王愛民

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