未成年人自我意識的研究進展

王 我 綜述,況 利審校

(重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院心理衛(wèi)生中心 400016)

未成年人自我意識的研究進展

王 我 綜述,況 利△審校

(重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院心理衛(wèi)生中心 400016)

意識;自我評價;未成年人

心理學中,意識是人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式。在人的各種心理活動中,意識發(fā)揮著調(diào)節(jié)、控制及指導的作用。自我意識是一個人對自己的認識和評價,包括認識自己的生理狀況(如身高、體質(zhì)量及體態(tài)等)、心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)及性格等)以及自己與他人、社會的關(guān)系(如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等)。正是由于人具有自我意識,才使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié),使自己形成完整的個性,因此,自我意識在個體發(fā)展中具有十分重要的作用。20世紀中葉以來,自我意識開始成為各國學者研究的熱點。兒童時期是個體自我意識初步形成的重要時期。自我意識水平較低的未成年人會表現(xiàn)出更多的心理健康問題[1-3]。因此,對未成年人自我意識的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)將對未成年人自我意識的影響因素綜述如下。

1 自我意識的研究工具

對未成年人自我意識與相關(guān)因素的研究主要采用問卷調(diào)查的方法。國外對研究自我意識所用的主要量表有Marsh等編制的自我描述問卷(self-description questionnaire,SDQ)、田納西自我概念量表(tennessee self-concept scale,TSCS)及Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris children′s selfconcept scale,PHCSS)等[4]。實際應(yīng)用中,考慮文化差異及實驗條件,一般在進行檢測時,會對國外量表進行修訂。最為常用的是PHCSS,該量表是由美國心理學家Piers EV.及 Harris DB于1976年編制并修訂的未成年人自評量表[5],通過評估未成年人的行為和屬性了解其自我意識水平,判斷心理健康水平,適用于8～16歲的未成年人,信度和效度較好,分為行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表。該量表為正性計分,各分量表和總分分值越高表明未成年人自我評價越好,總分低于46分者提示自我意識水平較低。2001年由中南大學精神衛(wèi)生研究所蘇林雁教授聯(lián)合國內(nèi)20多家單位,將此量表進行了標準化并制定了中國常模[6]。研究發(fā)現(xiàn)并證實了年齡、性別、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、健康狀況及城鄉(xiāng)差異等許多因素都會影響未成年人自我意識的發(fā)展。

2 自我意識整體水平的調(diào)查

2007年中國西部欠發(fā)達地區(qū)甘肅省一項調(diào)查顯示當?shù)剞r(nóng)村中、小學生低自我意識發(fā)生率為32.43%[7],2008年中國東部較發(fā)達地區(qū)安徽省的一項調(diào)查顯示中、小學生低自我意識發(fā)生率為32.40%[8]。2009年中國重慶醫(yī)科大學主持的一項對青少年心理健康狀況的調(diào)查顯示,重慶市農(nóng)村初中生低自我意識發(fā)生率為28.11%。而國外對某一地區(qū)整體低自我意識發(fā)生率的研究較少,更多的是對易感因素的研究。

3 自我意識的影響因素

3.1 年齡 總的來看,未成年人的自我意識的發(fā)展隨著年齡增長而增長,但整個發(fā)展過程并不是直線等速的。韓進之和魏華忠[9]研究發(fā)現(xiàn)中、小學生自我意識發(fā)展趨勢呈曲線形,呈現(xiàn)出3個上升期和2個平穩(wěn)期。有研究認為自我意識發(fā)展過程的曲線是起伏變化的,從小學到初中逐年下降,青春期后顯著上升,大學畢業(yè)后開始下降,到中年后再次回升,然后,隨著年齡的增長,緩慢下降[10]。這種趨勢發(fā)生的時間、起伏的高度受自我意識的內(nèi)容影響[11]。尤其在某些關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,如幼兒期及少年期,尤其是初中二年級。吳懷能等[12]對浙江小學生的調(diào)查也證實了這點,即低年齡組自我意識高于高年齡組。

3.2 性別 男、女生的自我意識水平也存在明顯的差異。美國一項調(diào)查表明農(nóng)村青少年的自我意識在男、女性別上是不同的[13]。男生存在較多的行為問題,女生存在較多的情緒問題,符合心理學的一般規(guī)律,女生自我意識在行為、智力及學校情況等方面,分量表分值比男生分值高[14]。在對城市學生的調(diào)查中,女生軀體、外貌與焦慮分量表分值比男生低[15]。而在農(nóng)村學生中,男生的自我意識水平較高,學習成績較好,對軀體和外貌的滿意度高;而女生更關(guān)注自己的外貌,容易焦慮,自我意識水平較低[16],這一方面受女生性格因素的影響;另一方面,可能還受中國農(nóng)村“重男輕女”觀念的影響,女生更容易自我貶低。因此,教育者不能忽視未成年人性別差異,在教育過程中應(yīng)當采取不同的教育方式。

3.3 經(jīng)濟水平 城市與農(nóng)村未成年人自我意識的差異性已被國內(nèi)外多項研究所證實,但在其水平高低上還存在不同的看法。國外有學者認為處于較高經(jīng)濟階層的未成年人自我意識高于處于較低經(jīng)濟階層的未成年人。因此,一般認為城市學生的自我意識高于農(nóng)村學生。吳懷能等[12]對浙江部分未成年人的調(diào)查顯示城市未成年人的各分量表分值及總分均高于農(nóng)村未成年人,季穎等[17]發(fā)現(xiàn)城市學生的行為和焦慮得分均低于農(nóng)村學生,表明城市學生比農(nóng)村學生更容易認為自己的行為不恰當,表現(xiàn)出較多的情緒問題。重慶醫(yī)科大學的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)處在城市邊緣的農(nóng)村未成年人比偏遠地區(qū)的未成年人自我意識總體水平要低,提示經(jīng)濟環(huán)境因素對未成年人自我意識的影響。

國內(nèi)存在農(nóng)村留守兒童與城市暫住兒童(農(nóng)民工子女)這一特殊群體。很多研究證實農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工子女的自我意識明顯低于一般的農(nóng)村或者城市兒童,Zhao等[18]對安徽省某縣農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示留守兒童的自我意識低于當?shù)剞r(nóng)村兒童;陳學斌等[19]對蘭州市某農(nóng)民工小學學生的研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工兒童自我意識水平顯著低于農(nóng)村及城市兒童。這些因素還有待進一步的探討。

3.4 家庭環(huán)境 父母文化程度、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員關(guān)系等是未成年人自我意識發(fā)展至關(guān)重要的影響因素。父母受教育程度影響父母行為。一般來說,文化層次高的家庭,社會地位也相應(yīng)較高;文化程度高的家長,對教育動態(tài)敏感,易接受新的教育觀念,教育方式傾于理性?？偟膩碚f,父母文化程度越高,其子女自我意識越高;父母文化程度較低的未成年人則較易出現(xiàn)行為、學習和軀體認同方面的問題[20]。

有研究證實父母對孩子較多采用鼓勵和賞識的積極態(tài)度可提高孩子的自信心,使其趨向于自我肯定[17]。父母對孩子的接納及情感投入與孩子的自我意識水平相關(guān)[21]。Marccoby曾將父母社會經(jīng)濟地位對子女教養(yǎng)方式的影響進行概括:(1)社會經(jīng)濟地位低的父母強調(diào)服從、尊重權(quán)威,而經(jīng)濟地位高的父母重視獨立、創(chuàng)造和抱負;(2)社會經(jīng)濟地位低的父母傾向于嚴厲和專制型,經(jīng)濟地位高的父母多是允許和權(quán)威型;(3)經(jīng)濟地位高的父母與子女交談時多采取講道理的方式;(4)經(jīng)濟地位高的父母向孩子表達更多的情感和溫暖。父母親的理解、溫暖以及教養(yǎng)方式一致對未成年人自我意識中的多個因子都能產(chǎn)生正向影響,發(fā)揮促進作用;而嚴厲、懲罰、拒絕及否定等因素則會對未成年人的行為產(chǎn)生消極作用,并對未成年人自我意識發(fā)展的總體水平產(chǎn)生負面影響[22-23]。個性外向的父母能更好地與孩子溝通,幫助孩子形成自我評價。家庭中父母為外向型的未成年人自我意識水平明顯高于父母為內(nèi)向型的未成年人[24]。同時,與家人關(guān)系融洽的未成年人能更好地學會處理人際關(guān)系,自我意識水平也越高。

單親家庭結(jié)構(gòu)或父母在外打工的家庭會對未成年人自我意識的發(fā)育產(chǎn)生不良影響[25]。父母在教育子女的過程中應(yīng)該注意方式方法,多作正面引導,少呵斥打罵,給予未成年人更多情感關(guān)懷,營造良好的成長環(huán)境,減少未成年人心理問題的發(fā)生。

3.5 學校環(huán)境 未成年人的絕大部分時間是在學校度過。因此,學校類型、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系及學習成績等對未成年人自我意識的形成和發(fā)展起著重要作用。未成年人的自我評價最初是以父母和教師對他們的評價為參照,他們對未成年人成績的評價直接影響其自我評價。因此學習成績是未成年人自我意識中非常重要的部分。學習成績越好,自我意識水平越高[26-27]。值得注意的是,在師資及其他條件較好的學校中,學生的總體自我評價較消極[28],這可能是因為這些學校的學生相互競爭激烈,有更多壓力。家長和教師應(yīng)在學習中給予學生更多鼓勵,盡量避免損害學生的自尊心和自信心。良好的學校氛圍和人際關(guān)系可以減少未成年人心理問題的發(fā)生。一項Meta分析也證實:積極參與校內(nèi)外活動、多與人交往以及良好的學習成績可以提高青少年的自我意識[29]。

3.6 健康狀況 有研究表明精神分裂癥患兒自我意識量表總分及各分量表上的得分均低于正常兒童,存在自信心不足、不合群和社會適應(yīng)能力差的問題[30]。單純肥胖的兒童或青少年自我意識水平較低[31]。學習障礙的未成年人自我意識各因子及總分均較低[32]。提示在積極治療原發(fā)疾病的同時,應(yīng)及時進行心理輔導,矯治情緒問題,以保證未成年人的健康成長。

3.7 其他 還有一些因素會影響到未成年人自我意識,如酗酒、抽煙及社會交往等。墨西哥一項調(diào)查表明在煙酒消費較大的城市中,未成年人的自我意識明顯低于農(nóng)村未成年人[33]。澳大利亞一項未成年人的研究發(fā)現(xiàn)參與多項業(yè)余活動者較不參加者在社交自我和自我價值上的評價更加積極[34]。因此,社交活動的積極作用應(yīng)當引起人們的關(guān)注。

4 展 望

國內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于未成年人自我意識相關(guān)因素的研究既有單一因素分析,又有多因素關(guān)聯(lián)分析。國內(nèi)研究人員在城鄉(xiāng)差異的基礎(chǔ)上,還就學校、性別及家庭經(jīng)濟狀況對自我意識的直接或間接影響進行分析,對農(nóng)民工子弟和留守兒童進行研究,為國家和各個地方制定相關(guān)干預措施和政策提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。目前學科整合、相互借鑒和啟發(fā)已成為一種趨勢,對自我意識的研究可以整合心理學、醫(yī)學及社會學等多領(lǐng)域資源。有學者提出運用新的研究方法如質(zhì)性研究,將量化研究與質(zhì)性研究有機結(jié)合,增加干預和追蹤,探討自我意識是否隨環(huán)境和時間變化而變化,這是下一步研究的方向。

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