引領(lǐng)教師找尋職業(yè)幸福感的有效嘗試

■汪飛

引領(lǐng)教師找尋職業(yè)幸福感的有效嘗試

■汪飛

教育可以是幸福的嗎？幸福與痛苦決定于我們選擇去開哪扇窗！“過一種幸福、完整的教育生活”是新教育實驗創(chuàng)始人朱永新教授倡導(dǎo)的。作為學(xué)校的管理者，我們要用敏銳的視角去審視我們身邊的教育生活，引領(lǐng)教師主動找尋職業(yè)的幸福感，以昂揚向上的陽光心態(tài)投身到工作之中。

【案例一】教師書屋——心靈氧吧

2008年，我們東方紅小學(xué)在教學(xué)用房比較緊張的情況下，毅然動用了兩間教室，改造裝修成了一個教師書屋：優(yōu)雅的吧屋造型，柔美的燈光，藤制的沙發(fā)桌椅；書柜、報架陳列豐富的書籍和報刊雜志；裝備了音響、電腦、LED屏；放置了筆墨紙硯、象棋、圍棋；配齊了咖啡、茶水、點心……課間休息、午后閑暇，教師們可以自由出入，在輕柔舒緩的音樂聲中，或喝點茶水、咖啡，品嘗糖果餅干，閑聊談心；或隨手翻閱書刊雜志，放松心情；或手談一局，揮毫潑墨，其樂無比……這一方天地成了教師們工作之余的心靈氧吧，大家流連忘返、笑顏常開，給工作注入了更多的激情和快樂。此舉也得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞，現(xiàn)已被授予“全國職工書屋示范點”。

【案例二】心的交融——幸福體驗

2010年9月10日早晨7∶30，東方紅小學(xué)校門口：少先隊員代表佩戴鮮艷的紅領(lǐng)巾，身披火紅的授帶，向每一位走進校門的老師敬上一個標準的隊禮，問候一句“親愛的老師，節(jié)日快樂！”校領(lǐng)導(dǎo)親手給老師們獻上一束鮮花和一封慰問信。進門后一面主題為“深深愛生情，濃濃尊師意”的彩虹墻上，一邊貼上了孩子們寫給老師的心理話，一邊是東小老師的莊嚴承諾：講臺三尺，揮灑教育智慧；黑板一方，演繹美好人生。東方紅教師莊嚴承諾——愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生、愛護自己的職業(yè)尊嚴，以身立教、誨人不倦，在和孩子們共同成長的生命歷程中享受幸福與快樂。老師們欣然提筆簽下了自己的名字。那一刻，所有老師臉上漾起了幸福的笑容。

8∶10，東小操場上，一個簡短的儀式：老師們在全體學(xué)生面前莊嚴宣誓；五年級同學(xué)朗誦了自己創(chuàng)作的詩歌《獻給您，親愛的老師》；全校學(xué)生一起唱起《輕輕走過老師窗前》；各班學(xué)生代表向老師獻上親手折好的千紙鶴，并與老師緊緊擁抱……那一刻，老師們禁不住淚光閃閃。

2010年9月17日，東方紅小學(xué)會議室，“硚口區(qū)第三屆中小學(xué)班主任工作日”座談會正在進行。其中一個環(huán)節(jié)是每位班主任老師都在精美的賀卡上親筆寫下自己對幸福的理解和感悟，然后合在一起，每人抽出一張，動情地念出一句句真誠而又甜美的文字：“我的幸福寫在學(xué)生整潔的作業(yè)本上，盛開在學(xué)生滿意的答卷上”；“孩子們每一個好習慣的養(yǎng)成，每一天自信而天真的笑魘，無不讓我感到幸福和舒心”；“那一天，小偉同學(xué)的爸爸媽媽來到我面前，說感謝老師觸動了他們，為了孩子，他們不離婚了，看到小偉欣喜的樣子，我的幸福無與倫比”……那一場幸福傳遞的情境，讓我們感到做老師，好幸福！

教師的幸福從哪里來？從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與交流中來。一些教師存在職業(yè)倦怠已是不爭的事實，作為校長和學(xué)校管理干部而言，其使命就是要促進管理層與教師之間的和諧，促進教師之間的和諧，促進師生之間的和諧，形成全面和諧、相互促進的良好人文環(huán)境，將學(xué)校打造成為教師生活的“心安之所”、工作的用武之地、心靈的“詩意般棲居之地”。我們要時時刻刻顧及被管理者的內(nèi)心感受，想教師之所想，急教師之所急，做教師的知心朋友。

我們東方紅小學(xué)已形成慣例：教師生病住院，領(lǐng)導(dǎo)必將問候送到病床前；每逢節(jié)日來臨，校長必給每一位教師發(fā)送祝福的短信；教師良好行為一經(jīng)發(fā)生，校領(lǐng)導(dǎo)一定記得即時肯定、及時表彰或獎勵……這樣，一句貼心的問候、一個贊賞的目光、一次會意的點頭、一個笑臉、一個手勢，都會使教師心暖如春，工作激情不斷提升。

【案例三】智慧回旋——幸福尊重

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，按照區(qū)教育局的總體部署，近三年來，我們深入推進“節(jié)節(jié)課好”主題實踐活動，教學(xué)管理的重心一直放在“關(guān)注常規(guī)課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)化成長”上。“推門聽課”是東方紅小學(xué)的一道風景。校長身體力行，每周至少聽五堂課。清早，老師們在辦公室里準備當天的課程時，我們便會出現(xiàn)在辦公室的門口，笑呵呵地通知其中一位老師，今天要聽他的推門課。“提前半個小時左右通知老師，這是對老師們的一種尊重。”我這樣認為，“同時我也要告訴被聽課的老師，不要有太大的心理包袱，我不是要聽你的展示課，而是要聽你常態(tài)下的課，要保證每節(jié)課都達到這個水準。”

一次，我點到了一位年輕的語文老師，這位語文老師剛剛來到東小不久，“推門課”對于他來說可是第一次。

“為什么要聽我的推門課？是不是我的教學(xué)出現(xiàn)什么問題了？還是要有意為難一下我這樣新來的老師？”各種念頭一股腦兒地從這位老師的腦子里冒了出來，他已經(jīng)完全沒有了上課的心思。馬上要上課了，這位語文老師卻在樓道里攔住了我，難為情地告訴我，自己還沒有準備好，今天能不能先聽別人的課。

原以為會遭到我的批評，我卻笑著答應(yīng)了他：“沒問題，我今天先去聽別人的課。但是你的推門課我還是要聽的，不過我不再來找你，我希望下次你能請我來聽你的推門課。”

逃過了“一劫”，這位老師開始認真觀察別的老師的“推門課”。他發(fā)現(xiàn)，“推門課”并非人人害怕的“劫難”，恰恰相反，卻是人人爭的“搶手貨”。

一堂“推門課”，我們并不只是在從“推門進來”到“關(guān)門出去”這40分鐘里，除了最開始備課，更包括課后的教學(xué)研討，聽完課之后，所有參與聽課的老師都要對課程進行評價，哪些是精彩的地方，哪些是需要改進的地方。而且在這個過程之中，各個年級組的老師都要參加。在這種活動中，不單單是上課的老師本身得到了鍛煉，每一個聽課和評課的老師在不同程度上都受到了啟發(fā)。“推門課”從一開始的“監(jiān)督”性質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的專業(yè)研討。

不久之后，那位語文老師果然找到了我，請我抽空來聽他的“推門課”，我也如約而至。

我暗暗高興，由于自己的寬容大度，呵護了一位年輕教師的自尊心，從那堂課那位教師的自信表現(xiàn)和明顯進步中，我體會到了作為一名管理者，更多時候需要的是以退為進，給別人一個充足的空間，也是給自己一個智慧的回旋。教師得到理解和尊重，能使教師的個性得到張揚，理念得到提升，藝術(shù)得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動并捕捉到教育的快樂。

人因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入。教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會發(fā)展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹?shù)?。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。教師的收入雖然微薄，卻時刻對學(xué)生懷有教育責任，他們才能苦中作樂；教師的工作雖然面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。

作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該洞察教師的內(nèi)心，充分尊重他們，營造一種寬松和諧的氛圍，為廣大教師提供足夠大的空間，來發(fā)揮他們的智慧。因而，我在工作中時時堅持以人為本，尊重并關(guān)心每一位教師，注重引導(dǎo)大家不斷調(diào)整自己的心態(tài)，不斷增強“一家人、一條心、一股勁、一個目標”的和諧團隊意識，這樣幫助教師們建立起了豁達積極的人生態(tài)度，樹立起了“每個人都在為學(xué)校工作，同時也是在為自己工作”的理念，并自覺地將其轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)生、愉快工作的積極行動。

有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福。教師只有面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行動的方式，教育在作為促進美好生活手段的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活，是存在的目的。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）

責任編輯 向保秀