高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)策略研究

四川文理學(xué)院 吳曉燕

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教育方式和手段，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。由于種種原因，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在我國起步比較晚，但發(fā)展相當(dāng)迅速。近幾年來，隨著不段的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)日益凸顯，已經(jīng)成為高校最主要的教學(xué)模式之一。

1.主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的介紹

1.1 Moodle（中文譯名魔燈）

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是澳大利亞Martin Dougiamas博士基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，專門針對(duì)廣大教師在信息化環(huán)境中為了管理、實(shí)施以及評(píng)價(jià)自己的課程和教學(xué)而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。它是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，它的功能非常強(qiáng)大。隨著國內(nèi)Moodle平臺(tái)方面資料的陸續(xù)增多，越來越多的學(xué)校和教師開始認(rèn)識(shí)和了解Moodle，并慢慢開始使用它。與其它系統(tǒng)相比，Moodle具有免費(fèi)獲取，不斷更新，操作簡(jiǎn)單，記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，離線設(shè)計(jì)，以積件的形式上傳等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它具有兼容性和易用性，廣泛支持各類標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)，幾乎可以在任何支持PHP的平臺(tái)上安裝。Moodle系統(tǒng)以其完備的功能，低廉的成本和高度的可擴(kuò)展性和實(shí)用性，將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)中大有作為。

1.2 Sakai：開放教育資源強(qiáng)有力的軟件支持系統(tǒng)

Saka是由美國印地安那大學(xué)，密西根大學(xué)，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2004年共同發(fā)起的一項(xiàng)開源CMS計(jì)劃。Sakai是開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，由Sakai成員開發(fā)和維護(hù)。Sakai不僅僅是一個(gè)開源的課程管理系統(tǒng)，它具有吸引世界各類學(xué)校的特點(diǎn)，不論學(xué)校是否具有強(qiáng)大的IT資源，都能從Sakai中找到滿足本學(xué)校需要的解決方案。Sakai項(xiàng)目很重視ePortfolio這個(gè)教育技術(shù)界的前沿技術(shù)，在教育技術(shù)界大談混合學(xué)習(xí)的時(shí)代，我們應(yīng)該能更好地接受這種”混合軟件系統(tǒng)”的模式。雖然Sakai和Moodle都是開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但是兩者還是有一些區(qū)別的，首先，架構(gòu)不同。Moodle是架構(gòu)于最流行的開源軟件架構(gòu)模式LAMP上的，而Sakai則是架構(gòu)在J2EE之上的。其次，用戶對(duì)象與數(shù)量不同。Moodle的用戶很多，但大多是中小型用戶，Sakai的用戶相對(duì)少很多，但用戶大多是大用戶。盡管已經(jīng)做了些改進(jìn)，但Moodle在大規(guī)模應(yīng)用時(shí)仍存在一些問題。以上兩點(diǎn)也說明了Moodle相對(duì)于Sakai是一個(gè)初級(jí)的，更面向大眾的，但不適合于大規(guī)模使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)管理的模式

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式指以網(wǎng)絡(luò)為依托，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過對(duì)多媒體信息的收集、傳輸、處理以及共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，而且實(shí)現(xiàn)了由封閉式教育向開放式教育、以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了教育趨勢(shì)的大轉(zhuǎn)變：即從傳統(tǒng)的單純的校園教育轉(zhuǎn)向以校園為中心的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)；從應(yīng)付考試為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式主要可以分為以下幾種類型：講授模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

講授模式是我們傳統(tǒng)教學(xué)中最經(jīng)典的教學(xué)模式，它是以教師為主，教師講、學(xué)生聽，是一種單向的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中人數(shù)、時(shí)間及地點(diǎn)的限制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行講授教學(xué)，其學(xué)習(xí)時(shí)間上不統(tǒng)一限制，而且學(xué)生可以在不同的地方參與學(xué)習(xí)。但是這種模式同時(shí)也缺乏課堂上的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)情景不真實(shí)。

個(gè)別輔導(dǎo)模式是基于教學(xué)平臺(tái)的CAI軟件及教師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來實(shí)現(xiàn)的。教師可以將各種教學(xué)軟件及資料存放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)的模塊中，供學(xué)生下載。而個(gè)別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線交談來實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

討論學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的方式很多，最簡(jiǎn)單的就是利用電子布告牌系統(tǒng)，即BBS。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言等諸多功能，很容易實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。

探索學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上涵蓋范圍很廣，從簡(jiǎn)單的電子郵件到大型復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有。該模式一般都是由教師根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)立一些適合學(xué)生來解決的問題，通過通知或向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生解答。它有四個(gè)基本要素，即問題、資料、提示和反饋。如果將這四個(gè)要素很好的組織和銜接起來，就可以在簡(jiǎn)單的技術(shù)條件下，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的一種重要形式。協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此而受到了廣大教育工作者的關(guān)注。機(jī)遇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式是指利用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)，多個(gè)學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常好的發(fā)展前景，將人工智能與這種系統(tǒng)結(jié)合，將是它的未來發(fā)展方向。

2.2 局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

高校局域網(wǎng)上的教學(xué)主要是基于多媒體教學(xué)模式上，多媒體教學(xué)模式又主要是應(yīng)用于教室里的多媒體局域網(wǎng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起到的都是主導(dǎo)作用，教師把多媒體課件放到服務(wù)器中，上課是隨時(shí)調(diào)用，這些課件在教學(xué)中起輔助作用，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。但是與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái)支持互動(dòng)式教學(xué)，有利于大班教學(xué)。在教學(xué)中教師可以即時(shí)的將多媒體信息廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生，隨時(shí)可以與學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo)。另外，傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果是不如小班教學(xué)的，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，大班教學(xué)在所難免。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教師，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教師不需要憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱。

教師可以充分整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇或制作CAI課件，放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生共享。雖然網(wǎng)絡(luò)教育取得了很多成果和經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)還存在很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要性認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)觀念往往只重視單獨(dú)一門課程或網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)，忽視了教學(xué)平臺(tái)的作用。其二，教學(xué)模式單一，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持和管理，尤其教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)控和管理。其三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的效能低下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很不容易開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與管理。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的策略

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)是以面向全體是學(xué)生、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素及組合最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)不僅是現(xiàn)在最新的教學(xué)理念，更是一種新的教學(xué)實(shí)踐。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過程中存在有以下幾個(gè)問題：

（1）教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)操作之間存在差距。教師往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的要求比較了解，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)操作的學(xué)科化和個(gè)性化的體驗(yàn)不夠。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)中具體有效的進(jìn)行教學(xué)管理的研究不夠。

（2）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的接受同教師對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的依賴之間存在較大的差距。首先，生目前的對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用水平較差，其次，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很不容易開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與管理，這會(huì)給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)帶來消極影響。同時(shí)，學(xué)生很少把使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不全面，對(duì)我們的教學(xué)管理平臺(tái)認(rèn)識(shí)也模糊不清。

策略是人們?yōu)檫_(dá)到一定目的而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為和活動(dòng)的方式方法。教學(xué)平臺(tái)策略是充分發(fā)揮管理的功能作用，通過導(dǎo)向、服務(wù)、調(diào)控等方面的行為和活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)任務(wù)。

3.1 課堂環(huán)境策略

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生上課紀(jì)律之間有著密切的關(guān)系，很多課堂管理問題都與教師是否能夠創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境來滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）積極了解學(xué)生情況，分析學(xué)生需求及問題產(chǎn)生的原因。學(xué)生的行為，都是受他需求的驅(qū)動(dòng)。因此，我們必須觀察、調(diào)查學(xué)生需求，深入分析學(xué)生問題行為的類型和原因，針對(duì)性的創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。

（2）幫助學(xué)生樹立自信心，滿足學(xué)生的需要。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是最大的，所以教師應(yīng)該自己的言行舉止要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生樹立好的自我印象。

（3）接納學(xué)生。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，接納每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。這樣可以有效的提高學(xué)生的自尊。

3.2 分組策略

協(xié)作學(xué)習(xí)就是以小組為主要組織形式，小組成員可以共同參與，互相交流，協(xié)作完成任務(wù)，組與組之間還可以互相竟?fàn)帲龠M(jìn)大家的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師一開始也就要面隊(duì)分組的問題，如何分組才能達(dá)到最優(yōu)效果是教師必須要解決的問題。

首先，小組規(guī)模的確定。一般兩人一組，也可以四人或者六人一組。但是一般來說，組規(guī)模越小越好，規(guī)模越小，成員之間交流的機(jī)會(huì)也越多，也越好管理。但是較大的小組對(duì)完成較大的任務(wù)更加合適。所以要根據(jù)具體的情況來進(jìn)行分組。

其次，一個(gè)協(xié)作小組至少要保持4-8個(gè)星期的合作才能到達(dá)默契，才能形成小組認(rèn)同和紐帶，保持小組的穩(wěn)定，以到達(dá)最佳合作，共同解決合作中所出現(xiàn)的問題。

3.3 激勵(lì)策略

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們主動(dòng)積極的參與平臺(tái)上的教學(xué)活動(dòng)，使其成為真正的學(xué)習(xí)主體，這才到達(dá)了教學(xué)的效果。要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于最佳狀態(tài)。我們通常所用的激勵(lì)方式有：目標(biāo)激勵(lì)，情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)，懲罰激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)以及評(píng)價(jià)激勵(lì)。

4.結(jié)論

本文針對(duì)現(xiàn)階段高校教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)平臺(tái)策略做出的研究，從實(shí)踐出發(fā)，在探討相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)目前高校教學(xué)平臺(tái)作了一些分析研究。高校應(yīng)該依托教學(xué)改革的背景，積極創(chuàng)造條件，審慎選擇建設(shè)主體，逐步完善平臺(tái)功能。

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