淺議新課改背景下高中教師心理自我調(diào)適

■吳露露 徐學(xué)俊

淺議新課改背景下高中教師心理自我調(diào)適

■吳露露 徐學(xué)俊

教師，作為新課程改革的實(shí)踐家和二度創(chuàng)作者，他們面對(duì)如此深刻的變革，其心理適應(yīng)性與新課改的是非成敗緊密相關(guān)。相關(guān)資料顯示，隨著高中新課改逐步深入，教師的心理適應(yīng)性情況不容樂觀。

那么，在新課改背景下，高中教師心理自我調(diào)適的出路究竟在哪里？眾所周知，“知之深，愛之切”，認(rèn)知是一切情感和態(tài)度的根源。對(duì)于新課改，膚淺片面的認(rèn)識(shí)只會(huì)導(dǎo)致狹隘偏激的情感，全面辯證的認(rèn)識(shí)才能形成科學(xué)理性的態(tài)度。因此，通過拓展認(rèn)識(shí)的廣度、挖掘認(rèn)識(shí)的深度，進(jìn)而形成對(duì)新課改強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸依感，最終與新課改同呼吸共命運(yùn)，是教師心理自我調(diào)適的根本出路和捷徑。

新課改的理念，以馬克思主義教育哲學(xué)為指導(dǎo)，批判性地吸收了建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和加德納多元智力理論的精華。新課改從莘莘學(xué)子的身心發(fā)展出發(fā)，著眼于為國家繁榮富強(qiáng)打造合格的人才。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以教育不是復(fù)制，而是超越；新課改關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀，所以教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。在新的教育理念的啟發(fā)下，教育可以就地取材，是對(duì)生活實(shí)踐的一次探險(xiǎn)和尋寶，讓學(xué)生收獲能力的提升和意志的磨練；教育不一定非得長篇累牘，可以像扣人心弦的電影預(yù)告片，激發(fā)學(xué)生無限的興趣和求知欲。如此靈活誘人的教育理念，怎能不引發(fā)高中教師對(duì)素質(zhì)教育的美好明天遐思無限？

學(xué)生，就像千姿百態(tài)的橡皮泥，又像含苞待放的花骨朵，蘊(yùn)藏著無限的潛能和生機(jī)。他們?nèi)绱讼嗤?，都擁有敏銳的感覺、豐富的情感，都渴望被認(rèn)可，在這個(gè)層面上，他們渴望老師一視同仁。因此，尊重和欣賞是他們成長最好的催化劑。同時(shí)，他們又不盡相同，不論是認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是人際溝通都各有千秋。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)不同，決定了他們的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展歷程的差異。在這個(gè)層面上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師決不能一概而論。

如果將學(xué)生接受教育比作是一場馬拉松，由于先天遺傳和后天環(huán)境的雙重作用，每位學(xué)生的體質(zhì)、速度、耐力、跑法等各個(gè)方面都是不一樣的，這就是所謂的個(gè)體差異。在這場賽跑中，教師不是吹著警哨或揮舞長鞭驅(qū)趕學(xué)生前進(jìn)的的監(jiān)管者。按照新課改的理念：教師應(yīng)該有時(shí)候是指導(dǎo)者，在學(xué)生迷茫時(shí)，教給學(xué)生正確的方法和策略；有時(shí)候是鼓舞者，在學(xué)生懈怠時(shí)，激勵(lì)學(xué)生持之以恒；有時(shí)候還是交際家，時(shí)而提倡學(xué)生獨(dú)自探索，時(shí)而建議大家結(jié)伴前進(jìn)?？傊處熃弑M全力想讓每位學(xué)生在此過程中增長見識(shí)和能力，鍛煉心智和毅力，以各自飽滿的激情和最快的速度沖向終點(diǎn)。

毋庸置疑，新課改對(duì)高中教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多教師深感有差距、緊張焦慮、甚至望而卻步。冰凍三尺，非一日之寒，能力和素質(zhì)的提升是長期積累的過程和潛移默化的結(jié)果，不可能畢其功于一役。所以，教師應(yīng)該可以做到：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視差距，悅納自我；準(zhǔn)確定位，分解目標(biāo)，步步為營；敢于實(shí)踐，善于反思，越挫越勇！

湖北大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 聞道