數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

■沈曉玲

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

■沈曉玲

所謂分層教學(xué)，就是在備課時要備學(xué)生，依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次學(xué)生得到最佳發(fā)展。

一、全面考查，搞好分層

考查內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，不在班級上公布學(xué)生的成績情況，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

教師要準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)域，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上應(yīng)有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，既保證“面向全體”，又兼顧各層培養(yǎng)重點(diǎn)。

二、分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考

將知識分成若干個問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學(xué)生均有討論反饋的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個體差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

三、分層作業(yè)，鞏固提高

作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，讓后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

四、分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對后進(jìn)生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對后進(jìn)生主要培養(yǎng)他們參加動眼、動口、動手能力，對優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、分層考查，查漏補(bǔ)缺

過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

六、分層評價，形式多樣

考查之后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層次教學(xué)符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并強(qiáng)化了對后進(jìn)生的教學(xué)力度，能使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都能有所發(fā)展。分層教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

武漢市第三寄宿中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民