低年級寫話教學(xué)策略探究

■張莉

低年級寫話教學(xué)策略探究

■張莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。而低年級的寫話是學(xué)生寫作的開始，是學(xué)生從口頭表達(dá)向書面表達(dá)發(fā)展的重要階段。低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生日后寫作能力的發(fā)展。

但是當(dāng)前小學(xué)語文低年級的寫話教學(xué)中卻存在著許多問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)，教學(xué)序列不清晰、訓(xùn)練層次性不明，寫話內(nèi)容單一、形式枯燥，寫話評價(jià)不合理等等。這一系列的問題，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生踏進(jìn)“寫話”之門的腳步。因此，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程理念，重新審視教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)的序列，認(rèn)真探討教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，規(guī)范教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)相對規(guī)范的操作性體系，真正提高低段小學(xué)生寫話的有序性、科學(xué)性和規(guī)范性。下面談?wù)勎覀€(gè)人對低年級寫話教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識：

一、解讀寫話教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們構(gòu)建了一個(gè)寫作的訓(xùn)練序列，那就是“樂意寫”（一、二年級）——“自由寫”（三、四年級）——“學(xué)會寫”（五、六年級）?！皹芬鈱憽钡暮诵氖桥d趣。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于表達(dá)的積極性和自信心，是提高學(xué)生寫話能力的前提條件。另外，寫話是小學(xué)生的個(gè)性化行為，寫話的過程既是個(gè)性發(fā)展的過程，也是提高自己創(chuàng)新表達(dá)能力的過程。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)低年級另一個(gè)寫話的目標(biāo)是“寫自己想說的話”，這一目標(biāo)滲透著發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新表達(dá)的理念。教師只有認(rèn)真研讀了新課標(biāo)才能有的放矢地開展寫話教學(xué)。

二、規(guī)范寫話教學(xué)序列

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對1～2年級關(guān)于“寫話”的目標(biāo)進(jìn)行了這樣一段表述：“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)運(yùn)用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

從課標(biāo)中，我們可以明確感受到新課程非常注重學(xué)生的寫作興趣和個(gè)性表達(dá)，而在語言文字使用方面，寫作規(guī)范性方面的要求很少提及，對應(yīng)達(dá)到怎樣的水平也沒有明確的要求。這樣雖然給了老師很大的自由創(chuàng)造空間，但對于許多教師，尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，反而難以適從。許多一線教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)隨意性很大，對學(xué)生沒有規(guī)范句式的訓(xùn)練，沒有句式練習(xí)上的遞進(jìn)；有的教師清楚“習(xí)作教學(xué)要從低段抓起”，于是在實(shí)施中盲目拔高要求，憑借“寫得多，讀得多，寫話水平就高”的經(jīng)驗(yàn)走路，以致低段入手就讓學(xué)生去寫整篇文章。長此以往，我們可以清楚地想見學(xué)生寫作的明天：寫作興趣被扼殺，邏輯思維能力沒有得到鍛煉，準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力被削減，學(xué)生們持續(xù)發(fā)展的底氣嚴(yán)重不足。

我認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀、切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，必須從低段開始就規(guī)范寫話教學(xué)的體系，進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)練好書面語言表達(dá)的基本功，打好學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。在著手進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師要遵循低段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)。結(jié)合閱讀，學(xué)習(xí)課文中的范例，從詞到句再到句群，遷移寫法，進(jìn)行有序地規(guī)范表達(dá)。

在實(shí)際操作中，我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

三、開放寫話內(nèi)容與形式

學(xué)生寫話，源于對生活的感受、體驗(yàn)與表達(dá)，是有感而發(fā)，是“我手寫我心”。低年級學(xué)生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察和思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點(diǎn)低，動(dòng)筆寫時(shí)，往往無從下手，不知該言何物。這就需要教師以課堂為中心，將寫話訓(xùn)練向?qū)W生的校園生活、家庭生活和社會開放，為學(xué)生開辟一個(gè)大語文寫話環(huán)境，營造一個(gè)有利于發(fā)展語言的氛圍，豐富學(xué)生寫話內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生“耳聽八方，眼觀六路”，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，讓學(xué)生在學(xué)寫話的過程中，提高寫話能力。

1．在學(xué)用教材中輕松起步

在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。鄂教版語文課本，那精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。在教學(xué)完課文之后，教師不妨有意識地將精美的插圖請學(xué)生說一說，寫一寫。我們還可以充分利用教材中因表達(dá)的需要而有意留下的空白誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。如，學(xué)生在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，教師可以啟發(fā)孩子寫寫雨點(diǎn)還會落到哪里？還會發(fā)生什么變化？

2．在繪畫日記里體驗(yàn)寫話樂趣

低年級兒童想象豐富，喜愛涂涂畫畫，抓住這一有利因素進(jìn)行“繪畫日記”的訓(xùn)練，既可以滿足學(xué)生們學(xué)畫的興趣，又能激發(fā)兒童對寫話的激情，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中語。針對低年級學(xué)生識字量少，語言組織、邏輯思維能力弱等因素，我們可以按照“從仿開始，循序創(chuàng)造，培養(yǎng)獨(dú)立”的程序來訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生畫圖作文前可依照圖書、課文中的圖文的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、自己想象運(yùn)用“繪畫日記”訓(xùn)練學(xué)生寫話。學(xué)生眼中勤勞的媽媽、經(jīng)常上網(wǎng)的爸爸、可愛的小貓小狗、種子的發(fā)芽……都可以用“繪畫日記”來表現(xiàn)。

3．在看圖寫話中學(xué)習(xí)寫話

看圖寫話是指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，根據(jù)圖上具體形象的內(nèi)容進(jìn)行想象寫話。這種訓(xùn)練，可以由看一幅圖寫一句話或一段話，到看幾幅圖寫一段或幾段通順完整連貫的話。低年級以看單幅圖寫話居多，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有序地觀看一幅圖畫，并且邊觀察、邊聯(lián)想，把一幅圖畫想象成是活生生的生活場景或自然景象，并用通順的語言表達(dá)出來。慢慢地再隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達(dá)的提升，要求學(xué)生不僅要寫完整，還要力求寫得具體、生動(dòng)，寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等等。

4．在觀察生活中豐富內(nèi)容

生活日新月異，豐富多彩，只要用心觀察、留意生活，學(xué)著觀察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈，學(xué)生就能擁有取之不盡、用之不竭的材料寶庫，就能“有話可寫”。教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來，讓學(xué)生在豐富的內(nèi)容和開放的形式中，學(xué)習(xí)寫話方法，提高寫話能力。

四、寫話評價(jià)凸顯學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，低年級的寫話評價(jià)幾乎被忽視了。而一般的習(xí)作評價(jià)方式都是打分或評等級，同時(shí)就作文的結(jié)構(gòu)、中心、遣詞造句方面加以評點(diǎn)。顯然這種方式對于正處于寫話階段識字量不多的低年級學(xué)生并不十分適用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”因此，評價(jià)學(xué)生的寫話作品要建立多元化的評價(jià)方法，凸顯學(xué)生主體，肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.真情實(shí)感──關(guān)注寫話的習(xí)慣

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作時(shí)要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)把“是否表達(dá)了真情實(shí)感”作為評價(jià)學(xué)生作文的主要準(zhǔn)繩，只要孩子表達(dá)了自己的想法就值得肯定。我們要珍視學(xué)生的思維和個(gè)人的獨(dú)特感受，讓“真情實(shí)感”永駐學(xué)生的心田，讓學(xué)生養(yǎng)成“寫真話”、“抒真情”的好習(xí)慣。

2.縱橫比較──關(guān)注寫話的興趣

低年級學(xué)生的寫話能力不同，如果寫話評價(jià)只進(jìn)行橫向比較，勢必傷害一些孩子的自尊心，減弱孩子寫話的興趣，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，制定不同的評價(jià)方案。我們要對學(xué)生個(gè)體前后的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作過程、作文的質(zhì)量進(jìn)行縱向比較，只要學(xué)生在原有水平上有所提高，都應(yīng)評為“好”。我們要用自己的賞析在不知不覺中保留住學(xué)生寫話的熱情和興趣，更給孩子一個(gè)努力的方向。

3.多元評價(jià)──凸顯學(xué)生主體

評價(jià)應(yīng)該是多元的，我們可以靈活采取三種評價(jià)方式：一是教師評價(jià)，即教師用生動(dòng)有趣的表情圖案加伙伴式留言對學(xué)生的寫話進(jìn)行評價(jià)，這樣既拉近了師生的距離，又強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)性、針對性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己存在的不足；二是自我評價(jià)，即學(xué)生寫完后，自己給自己作評價(jià)，學(xué)生成為評價(jià)的主人，給自己打分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣；三是生生互評，即通過互評取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，讓孩子在進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)的同時(shí)，樹立自信心，共同提高寫話水平。

4.成果激勵(lì)──提升寫話主動(dòng)性

“每一個(gè)稚嫩的心都渴望展現(xiàn)自我”，因此，我們應(yīng)多讓學(xué)生讀一讀自己寫的妙語佳句，把他們的妙語佳句寫在黑板上，張貼在墻上，編印班級優(yōu)秀寫話文集，設(shè)立班級寫話園地，向電臺、報(bào)刊推薦學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品，或開展寫話競賽等等活動(dòng)，給孩子提供一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會。這樣大家的閱讀、評價(jià)，無形中也能促使學(xué)生認(rèn)真對待每一次寫話，充分提升學(xué)生的寫話主動(dòng)性，使每一位學(xué)生都喜歡表達(dá)，喜歡寫話，并以此為樂，真正實(shí)現(xiàn)以評促寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

寫話是作文的基礎(chǔ)，寫話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的一部分。作為低段的語文教師，我們一定要進(jìn)行有序、科學(xué)、規(guī)范的寫話教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)低年級學(xué)生寫出質(zhì)量較高的句子，為以后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：給學(xué)生一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅飛翔，用五彩的筆來描繪美好的生活。

武漢市育才第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林