幼兒雙語(yǔ)教育探析

■海麗達(dá)四季花城幼兒園 呂春紅

幼兒雙語(yǔ)教育探析

■海麗達(dá)四季花城幼兒園 呂春紅

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)《郎曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義，就是指學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。它對(duì)提升幼兒的第二種語(yǔ)言（這里主要指英語(yǔ)）能力，具有非常重要的作用。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教育，有利于培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性?？茖W(xué)研究表明：幼兒具有同時(shí)學(xué)習(xí)兩種或多種語(yǔ)言的能力，在幼兒期教幼兒英語(yǔ)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望和能力。在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以加大語(yǔ)言訓(xùn)練的分量，重點(diǎn)深培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高幼兒說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但不會(huì)影響母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)相互促進(jìn)，并且由于兩種語(yǔ)言對(duì)大腦的刺激，幼兒的思維能力會(huì)更強(qiáng)，創(chuàng)造力也會(huì)得到進(jìn)一步的開發(fā)。不僅如此，幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有助于幼兒吸收兩種文化，雖然語(yǔ)言和文化不能等同，但兩者之間有著密切的聯(lián)系，幼兒在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)事實(shí)上也在學(xué)習(xí)另一種文化，幼兒接觸到不同的文化，可以豐富他的人生經(jīng)驗(yàn)，為以后在多元化的社會(huì)生活做些準(zhǔn)備。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)情境

從幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其特殊性——依賴于語(yǔ)言環(huán)境。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在自然的環(huán)境中通過(guò)滲透和習(xí)得逐漸掌握和使用語(yǔ)言的，所以創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的重要條件。

要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，能自由地思維和想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣的、主動(dòng)求知的情況下才敢于表達(dá)。比如，上周我班英語(yǔ)教學(xué)主題為fruit，我就沒(méi)有用傳統(tǒng)的教單詞卡的方式，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小商店的情景，里面擺放了許多水果，老師扮做營(yíng)業(yè)員，小朋友可以主動(dòng)去買水果，在買賣的過(guò)程中盡量說(shuō)英語(yǔ)。先是雙方打招呼，如：good morning之類，然后營(yíng)業(yè)員問(wèn)：Can I help you?顧客回答：I want to buy banana…還可以加上很多平日里學(xué)的話。像這樣學(xué)習(xí)，孩子們都非常感興趣，能夠主動(dòng)參與，效果非常好。教師還可以把這個(gè)小小的水果店放在區(qū)角，小朋友們有時(shí)間自己去主動(dòng)練習(xí)。在學(xué)完了上周的內(nèi)容后，小朋友們不僅掌握的本周主題fruit中的單詞，所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范疇。所以教師要以孩子為主體，在幼兒的興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

二、要注重整體語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言是一種交流工具，不是知識(shí)。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的要求，就是能聽懂，會(huì)表達(dá)，具備一定的聽說(shuō)能力。在幼兒雙語(yǔ)教育中，教師不要太重視拼讀、拼寫；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體表意性，更不必搞語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)既然同為語(yǔ)言，當(dāng)然具有同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)十分自然的過(guò)程，從孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，我們給他的信息就是整體的語(yǔ)言，理解別人說(shuō)的話的整體意思，而完全沒(méi)有必要去咬文嚼字。比如除了上課之外，教師也可以在生活中也會(huì)經(jīng)常跟孩子們說(shuō)英語(yǔ)，偶爾來(lái)一句很長(zhǎng)的句子，盡量讓孩子們能聽懂。英語(yǔ)雖說(shuō)是一種引進(jìn)的“東西”，到也沒(méi)有必要“另眼相待”；用同樣的方法去學(xué)習(xí)它，才能順乎其規(guī)律。

三、運(yùn)用“TPR”進(jìn)行教學(xué)

全身動(dòng)作反應(yīng)簡(jiǎn)稱“TPR”，它把抽象的語(yǔ)言和直觀的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒能聽懂并帶動(dòng)幼兒做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?！癟PR”教學(xué)法跳過(guò)了通常教師先說(shuō)英語(yǔ)再翻譯成母語(yǔ)的過(guò)程，這樣就不僅確保了全英文課堂實(shí)施的可行性，也使生活中第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更加自然?！癟PR”中不僅可以運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表意，也可以充分運(yùn)用五官來(lái)表達(dá)情感?！癟PR”要求幼兒在說(shuō)之前有充分的機(jī)會(huì)多聽、多想、多做動(dòng)作，這不僅有助于提升幼兒的聽說(shuō)能力，也有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。全身動(dòng)作反應(yīng)法也可以解決全英文教學(xué)幼兒難以聽懂的問(wèn)題，當(dāng)幼兒不懂的時(shí)候，教師如果加上一點(diǎn)肢體語(yǔ)言，幼兒就會(huì)很容易理解。如教angry（生氣）這個(gè)單詞，孩子們難以理解，教師可雙手叉腰，橫眉豎眼，一跺腳，說(shuō)一聲“I am angry”，孩子們一下就會(huì)明白。如果有些句子含義依靠肢體還可能不很清楚，教師還可以借助教具，讓幼兒易于理解和學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民