PBL教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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(長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117)

中藥鑒定學(xué)是高等院校中藥專業(yè)的一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是研究中藥鑒定方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一門應(yīng)用學(xué)科。其主要內(nèi)容涉及藥用植物學(xué)、中藥化學(xué)、中藥炮制學(xué)、分析化學(xué)、中藥學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容。如何將中藥鑒定學(xué)基本原理和科研、生產(chǎn)實際有機(jī)的結(jié)合起來，是中藥鑒定學(xué)教學(xué)的難點。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們在該課程的教學(xué)過程中，其中一章“中藥新藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定”實施了PBL教學(xué)法。取得了較好的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)模式的特點[1]

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。教師的角色轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。而傳統(tǒng)教學(xué)中，是以講授為主的嚴(yán)格學(xué)科導(dǎo)向的的教育課程，大多數(shù)學(xué)生是消極被動的，他們不能融合所學(xué)的基礎(chǔ)知識,缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力。PBL的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力，提高其解決問題和分析問題的能力以及邏輯思維能力和獨立思考能力，提倡的是能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生的是終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以適應(yīng)知識不斷更新、社會不斷發(fā)展的要求。

2 PBL教學(xué)方法在中藥鑒定學(xué)課程中的實施過程[1]

2.1 研究對象 2006中藥專業(yè)本科學(xué)生。

2.2 教師 藥學(xué)院鑒定教研室4名教師。

2.3 方法采用設(shè)問—討論—總結(jié)三段式教學(xué) 1)為了提高PBL教學(xué)效果，在PBL教學(xué)時首先要向?qū)W生介紹PBL的概念及相關(guān)知識，使學(xué)生了解PBL的實施過程及意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做，明白自己所處的角色。2)提出問題。先將學(xué)生分組,一般8～10為一小組，由1名指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。由老師根據(jù)分發(fā)給學(xué)生的個案,提出具體問題。3)查閱文獻(xiàn)。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行具體的分工協(xié)作，充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資源收集與該單位藥和成方制劑相關(guān)的信息。4)成果共享。學(xué)生根據(jù)所獲得的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行討論。每名學(xué)生都要根據(jù)自己所獲得的資料提出自己的意見和觀點，同時也可以提出在查閱文獻(xiàn)和解決問題過程中遇到的困難，共同探討解決。5)教師總結(jié)。由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總體評價，同時為學(xué)生整理思路，提出更為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)草案的設(shè)計方案，讓學(xué)生對單位藥材和制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立方法有明確的認(rèn)識。6)整個實施過程中設(shè)立教師對學(xué)生評價表、學(xué)生與學(xué)生之間的評價表，教師對學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間，對于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨立思考能力、表達(dá)能力等方面給予綜合評價。

3 PBL教學(xué)中的體會[2-4]

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于我國一直采用“填鴨式”教學(xué)模式，一開始學(xué)生不是特別適應(yīng)這種教學(xué)模式，有些手足無措，思維相對比較亂。但隨著課程的進(jìn)行，氣氛變得輕松起來，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，還學(xué)到了有效的思維方法。

3.2 PBL教學(xué)模式提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力 PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),因此學(xué)生對教師的依賴性大大減小,學(xué)生學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種不同的資源來進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，尋找答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識，提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，極大地鍛煉了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

3.3 PBL教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平 為了能夠正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題,教師必須查找大量資料，設(shè)計個案，不僅僅局限于本學(xué)科，而且要求多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，并要具備提出問題、解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。同時教師也可以從學(xué)生的討論中獲得一些啟示，做到教學(xué)相長。

3.4 存在問題[5]PBL教學(xué)中同時也存在一些問題，首先有的學(xué)生信息獲取途徑較為單一，多為教課書、相關(guān)書籍上的現(xiàn)有信息，尚未充分有效的利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)等媒體，達(dá)不到真正獲取知識的目的。另外,由于PBL教學(xué)目前處于嘗試階段，還沒有明確的教學(xué)評估體系、成型的教材。最后我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍的增加幅度要求明顯不足，且對于從事PBL指導(dǎo)教師工作的人數(shù)要求更為巨大,使這一矛盾比較突出。由于學(xué)生人數(shù)較多，而不論是學(xué)生還是教師,花在PBL教學(xué)準(zhǔn)備工作上的時間精力多于普通的課堂學(xué)習(xí)，而在目前的課程安排中難以滿足和體現(xiàn)，組織更多的教學(xué)內(nèi)容。

[1]周欣陽,丁斐.PBL教學(xué)模式在神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].交通醫(yī)學(xué),2009,23(5):587-588.

[2]張?zhí)m杰,辛廣.PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的探索與研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2009,11(2):45-48.

[3]王平,蔡竹,牛奔.PBL教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2009(3):195.

[4]劉春杰,董立珉,康紅鈺,等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥教育,2009,16(13):126-127.

[5]于波,王雅潔,李陽,等.PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(1):61-63.