對(duì)電氣類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策探討

蔡 黎，張曉東

(1.重慶三峽學(xué)院電信學(xué)院，重慶萬州404000;2.重慶市電力公司萬州供電局，重慶萬州404000)

電氣類專業(yè)是國(guó)內(nèi)高教工學(xué)領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)電氣類專業(yè)在校大學(xué)生約為40萬人，其熱門程度由此可見一斑。電氣類專業(yè)屬于理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工和電子技術(shù)的基本知識(shí)，具備電氣操作的基本技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，在非電力行業(yè)高校，電氣類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已受到嚴(yán)重沖擊，急需對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，使之適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

1 電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)介

根據(jù)按照國(guó)家教育部1998年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，電氣類專業(yè)包含電氣工程與自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)。電氣類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必須體現(xiàn)“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育理念，按電氣信息大類，實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬口徑、大類專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課及電路、電子、信號(hào)處理、微機(jī)原理等電氣信息大類專業(yè)基礎(chǔ)課后，再根據(jù)就業(yè)需要完成供配電、電力電子等電氣類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐，就是用實(shí)際行動(dòng)去踐行，從廣義上講，它是通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐證明理論知識(shí)的過程。電氣類專業(yè)是培養(yǎng)電氣工程技術(shù)和工程科學(xué)研究人員的搖籃，而電氣專業(yè)本身又是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，實(shí)踐課程的教學(xué)是極其重要的:無論是電路、模擬電子、數(shù)字電子等專業(yè)基礎(chǔ)課，還是電力電子、供配電技術(shù)、繼電保護(hù)技術(shù)等專業(yè)課，實(shí)踐的課時(shí)通常都要占到總課時(shí)的30%以上。如在電氣類專業(yè)普遍開設(shè)的《供配電技術(shù)》課程，一般將學(xué)時(shí)設(shè)置為理論32學(xué)時(shí)、實(shí)踐16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占該課總學(xué)時(shí)的33.3%。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有重要的地位。

2 電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，電氣專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，部分重點(diǎn)名牌高校和電力行業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效;而部分一般本科高校和非電力行業(yè)的高職高專院校，由于專業(yè)設(shè)備與條件不達(dá)標(biāo)、擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)大幅增多、畢業(yè)年級(jí)學(xué)生就業(yè)提前離校、實(shí)踐型和技術(shù)型師資缺乏、教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)境不理想等客觀原因的影響，其實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，較普遍地存在著以下問題。

2.1 專業(yè)條件不足限制了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

由于招生就業(yè)情況看好，近年來，部分二本高校和高職高專院校在硬件設(shè)備和師資未全部配置到位的情況下，匆匆新辦電氣類專業(yè)，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。如四川成都某學(xué)院電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》實(shí)踐課程，由于只配置了一臺(tái)研華工控機(jī)硬件和一套免費(fèi)64點(diǎn)許可的組態(tài)王軟件，使實(shí)踐教學(xué)只能停留在學(xué)生“參觀”、老師演示的階段，其教學(xué)效果可想而知。

2.2 傳統(tǒng)教法和師資問題制約了實(shí)踐教學(xué)的效能

很多高校在教學(xué)計(jì)劃的制訂中過多地注重了理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)。如重慶某學(xué)院的《PLC電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)大綱規(guī)定該門課程理論教學(xué)42學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)只占該課總學(xué)時(shí)的16%。此外，由于體制原因，造成部分高校，特別是非電力專業(yè)高校的“雙師”型教師極度缺乏，導(dǎo)致了課程教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生上課無興趣，實(shí)踐不會(huì)動(dòng)手的窘境，教學(xué)效能差。

2.3 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)接

據(jù)調(diào)查，60%以上高校電氣類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)箱對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，忽視了對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的模擬。如重慶某二本院?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)箱教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室雖然能夠通過晶閘管試驗(yàn)箱和示波器觀察到橋式電路的整流波形，但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后來到供電局修試所工作時(shí)，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)真正的晶閘管整流設(shè)備，卻表示很陌生，不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)使用。

這些問題的存在，不僅導(dǎo)致學(xué)生某一門課程未學(xué)好或未能按照教學(xué)大綱掌握某項(xiàng)動(dòng)手技能，更使電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大的影響，直接影響著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。顯然，對(duì)電氣類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革已是勢(shì)在必行。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策探討

3.1 修改教學(xué)目標(biāo)的描述方式

教學(xué)目標(biāo)的改革主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等的制定上，要變?cè)瓉砘\統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)描述方式為具體可操作和可檢驗(yàn)的目標(biāo)語言，以便讓教與學(xué)雙方完全明確所需要掌握的知識(shí)。如《PLC電氣控制技術(shù)》課程中關(guān)于PLC程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)通常被描述為“掌握繪制梯形圖和編制程序的方法”，這種描述常常讓師生感到疑惑，到底怎樣才算“掌握”?

其實(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)的描述修改為:“①會(huì)根據(jù)需求計(jì)算I/O點(diǎn)數(shù)和選擇設(shè)備型號(hào);②會(huì)在CXProgrammer中用鼠標(biāo)畫出梯形圖;③會(huì)在CX-one軟件中將梯形圖轉(zhuǎn)換成程序;④會(huì)用連接線連接設(shè)備刷入程序;⑤會(huì)模擬運(yùn)行”。這樣一來，教學(xué)雙方都能一目了然，在學(xué)習(xí)中就能夠做到有的放矢。

3.2 改革教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在教學(xué)模式上，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改革:一是增加實(shí)踐類課程的教學(xué)分量——即學(xué)時(shí)數(shù)。在條件允許的情況下，對(duì)某些核心課程可以由不同的老師對(duì)理論、實(shí)踐分別設(shè)課，如:《電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)》可由高學(xué)歷教師開設(shè)《電機(jī)拖動(dòng)理論》，重點(diǎn)講述控制原理和算法;而實(shí)踐課程由外聘的企業(yè)工程師開設(shè)，重點(diǎn)講述現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的操作方法。二是改變教學(xué)模式，針對(duì)某些課程或章節(jié)，直接變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如在講授《供電技術(shù)》課程的變壓器一章時(shí)，拋棄在多媒體教室讓學(xué)生觀看錄像或圖片的方式，將學(xué)生帶到供電局的變電站，讓學(xué)生一邊直觀地面對(duì)和感覺正在工作的變壓器實(shí)物，一邊理性地聽取知識(shí)點(diǎn)講解，這樣可收到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好教學(xué)效果。

3.3 改革傳統(tǒng)的考核方式

在考核方式上，就對(duì)傳統(tǒng)的筆試進(jìn)行改革，增加實(shí)做考試項(xiàng)目。應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)考核與技能考核，減少知識(shí)的記憶力考核;即使進(jìn)行筆試，也多采取開卷考核，允許學(xué)生使用有關(guān)工具和儀器;有些課程還可分段考核和實(shí)時(shí)考核。如《半導(dǎo)體變流技術(shù)》課程的考核就可以改變讓學(xué)生根據(jù)橋式電路繪制波形圖的傳統(tǒng)筆試題目，改為隨機(jī)告之學(xué)生輸入和輸出波形，讓學(xué)生用晶閘管實(shí)物搭建橋式電路圖以得到結(jié)果。通過這種改革，有效利用考試這根“指揮棒”，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的目的。

3.4 改革實(shí)訓(xùn)模式，推行新的實(shí)訓(xùn)方式

在實(shí)訓(xùn)模式上，推行以賽帶訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩種方式。以賽代訓(xùn)是指在某項(xiàng)課程的實(shí)踐教學(xué)中，主要針對(duì)某一項(xiàng)專業(yè)比賽來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)以參賽為目的;生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是將課程的實(shí)踐教學(xué)直接放到生產(chǎn)企業(yè)去進(jìn)行。如《供電技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)就可以采取這種方式，將為一周的實(shí)踐教學(xué)放在電力局修試所進(jìn)行，學(xué)生跟隨工人師傅生產(chǎn)實(shí)習(xí)一周，既可以較熟練的掌握常用工具的使用，熟悉《供電技術(shù)》課程中的輸電、變電、變壓器等知識(shí)點(diǎn);又能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況鞏固三相的穩(wěn)態(tài)、暫態(tài)分析知識(shí)，同時(shí)還加深對(duì)電力安全操作規(guī)程的掌握，收到了較好的效果。

4 結(jié)語

以上改革對(duì)策，在重慶三峽學(xué)院05級(jí)電氣類本科專業(yè)中推行后，收到了較好的效果，具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值，值得我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索和完善。

［1］中國(guó)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告.中國(guó)報(bào)告網(wǎng)［EB/OL］.http://www.baogaocn.com/，2010-12-19/2011-05-15.

［2］陽榮威.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］李玲.建立多元化實(shí)踐教學(xué)模式，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革［A］.北京:第四屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集［C］，2007.