生本教育理念指導(dǎo)下高職電工實訓(xùn)安全教育改革的探索

羅 宇

(重慶電力高等?？茖W(xué)校實訓(xùn)部，重慶400053)

高職電工實訓(xùn)常常需要操作者處在強電下作業(yè)，如果輕視用電安全教育，疏忽安全用電，就容易引發(fā)人身傷害、電氣火災(zāi)、電器損壞等意外事故。因此，安全用電教育對保障師生人身安全，保護(hù)國家和集體的財產(chǎn)安全，維護(hù)學(xué)校教學(xué)的順利進(jìn)行，有著非常重要的現(xiàn)實意義。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的新形勢下，如何搞好高職電工實訓(xùn)的安全教育工作，需要我們認(rèn)真思考和探索。

1 高職電工實訓(xùn)安全教育工作的現(xiàn)狀

目前電工實訓(xùn)的安全教育工作主要采用了以下幾種方法:

第一，講授法。在電工實訓(xùn)第一堂課上，指導(dǎo)教師就要告訴學(xué)生電的重要性和危險性，利用真實的案例進(jìn)行用電安全教育，強調(diào)用電操作的安全規(guī)范，要學(xué)生牢記“安全第一”，樹立“安全實訓(xùn)，人人有責(zé)!”的思想，提高學(xué)生的安全意識。并向?qū)W生講授防止觸電的常用技術(shù)措施及觸電急救、電氣火災(zāi)撲救等內(nèi)容，增強學(xué)生事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力，確保實訓(xùn)安全。

第二，警示法。對于條款式的用電安全規(guī)章制度、操作規(guī)范和方法，采用醒目的警示牌、大像框“上屋頂”、“上墻”等方式，不僅營造了職場氛圍，而且直觀地告誡、教育學(xué)生安全用電的重要性。

第三，激勵法。對某些高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、厭學(xué)、被動參與實訓(xùn)的，指導(dǎo)教師采用激勵法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高參與實訓(xùn)的積極性，從而規(guī)范操作、杜絕安全事故的發(fā)生。

上述安全教育工作盡管很細(xì)致，但這種以規(guī)章制度、安全措施和責(zé)任制為主要內(nèi)容的條款模式教育，始終擺脫不了“不準(zhǔn)這樣、不準(zhǔn)那樣”的思維定勢，學(xué)生始終處于被教育和被管理的地位。這與職業(yè)教育“以學(xué)生為主體”的教育理念格格不入，致使學(xué)生主動參與意識嚴(yán)重不足，很難調(diào)動起他們自主參與安全用電教育工作的積極性。另一方面，大部分高職學(xué)生正處于成長期，心理上具有很強的逆反心理，這種剛性的條款模式教育容易在學(xué)生中產(chǎn)生消極、抵觸情緒，降低教育效果。

2 形勢的發(fā)展需要對高職電工實訓(xùn)安全教育進(jìn)行改革

近年來，高職教育的實踐教學(xué)無論是實訓(xùn)內(nèi)容、形式還是理念，都發(fā)生了較大的拓展和更新。隨著電工實訓(xùn)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生(學(xué)員)人數(shù)不斷增加，實訓(xùn)(培訓(xùn))教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，更加強調(diào)安全性、實效性、綜合性和創(chuàng)新性。實訓(xùn)教學(xué)的形式也發(fā)生了很大的變化，更加強調(diào)學(xué)生的主動參與，并向著由學(xué)生自主管理的全開放式實訓(xùn)的方向發(fā)展。在這種形勢下，電工實訓(xùn)中用電安全事故發(fā)生的機率也增大了。為了保護(hù)師生的人身安全和單位的財產(chǎn)安全，對電工實訓(xùn)安全教育進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。

3 生本教育的內(nèi)涵

生本教育是廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授創(chuàng)立的一種以學(xué)生為本、以生命為本的教育思想和方式。它是指通過全面依靠學(xué)生，順應(yīng)、保護(hù)和依托學(xué)生發(fā)展和實現(xiàn)自我的天性，推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的好學(xué)。

在生本教育理念下，原先為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向了為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，原本處于被教育的學(xué)生成為教育的主體，他們渴望實現(xiàn)自己價值的需求得到尊重，從而有助于促進(jìn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

4 生本教育理念下電工實訓(xùn)安全教育改革的探索

我們在生本教育理念的指導(dǎo)下，對電工實訓(xùn)安全教育進(jìn)行了改革探索，主要做法如下。

4.1 以事故案例為引子，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和思考

安全用電知識具有很強的實踐性和社會性，是現(xiàn)代人所必須了解和掌握的知識。電工實訓(xùn)中，指導(dǎo)教師可以通過課前布置學(xué)生收集電氣火災(zāi)和觸電傷亡的典型事故案例，以及觀看事故現(xiàn)場的錄像或照片等辦法，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，了解到不安全用電的危害，加深學(xué)生對安全用電的認(rèn)識，充分認(rèn)識安全用電的重要性和必要性，從而積極主動地觀察和思考電工實訓(xùn)現(xiàn)場應(yīng)注意的用電安全問題和安全隱患。

在分析查找實訓(xùn)安全隱患和問題階段，一般采用師-生討論或生-生討論方式。比如，指導(dǎo)教師要求學(xué)生在實訓(xùn)現(xiàn)場不得亂動電源及配電箱。有學(xué)生就提出這樣的問題:“老師，這個配電箱有鑰匙，為什么不鎖上?這不正是一個安全隱患嗎?”教師贊許這位學(xué)生的觀察力，并提醒學(xué)生立即記錄下這一安全隱患。指導(dǎo)教師又提問:“若在用電器兩端帶電測量220V的電壓，必須做到哪些?”有學(xué)生回答說:“要踩絕緣墊、戴絕緣手套”，還有的回答說:“必須單手操作”。此時教師及時補充說:“單手操作，手必須干燥而且特別注意兩表筆不得觸碰!”

這樣，在安全教育中，要求牢記的繁瑣條款，通過討論、補充、再討論的學(xué)習(xí)形式，就比較容易地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦中，達(dá)到了教育的目的。

4.2 以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神

協(xié)作是生本教育的核心，團(tuán)隊協(xié)作精神也是高職學(xué)生必須具備的核心能力之一。在對學(xué)生進(jìn)行初步了解之后，指導(dǎo)教師在全班選出部分自主學(xué)習(xí)意識較強的學(xué)生，分為若干個興趣小組，在教師帶領(lǐng)下，利用課余時間合作探究電工實訓(xùn)中存在的用電安全問題和如何消除安全隱患。

首先，教師給興趣小組分配任務(wù)，興趣小組運用相關(guān)的知識和能力去完成任務(wù)。如:第一組學(xué)生得到的任務(wù)是:電氣設(shè)備安全保護(hù)裝置有哪些?第二組得到的任務(wù)是:現(xiàn)場發(fā)生電氣火災(zāi)你該怎么辦?為了完成任務(wù)，學(xué)生需要在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同渠道去查找大量相關(guān)資料。這種自主的探索學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，充分釋放了其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維能力。

其次，教師引導(dǎo)興趣小組學(xué)生抓問題的重點，進(jìn)一步展開討論學(xué)習(xí)，完成對收集到的學(xué)習(xí)資料的濃縮、提煉。例如，關(guān)于電氣設(shè)備安全保護(hù)裝置，第一興趣小組收集到的相關(guān)知識內(nèi)容龐雜，如工作接地、安全接地、保護(hù)接地、屏蔽接地、保護(hù)接零的特點等等，都一一羅列出來，沒有重點，毫無邏輯。這時，指導(dǎo)教師要求第一組注意任務(wù)的重心，按接地和接零的種類、作用及局限性這樣一條線索進(jìn)行梳理。然后小組成員進(jìn)行協(xié)作、討論，對資料進(jìn)行整理及提煉。這樣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

最后，興趣小組運用集體智慧，展開辯論學(xué)習(xí)，得出解決任務(wù)的方法。例如，在給第一組布置的關(guān)于電氣設(shè)備安全保護(hù)裝置的任務(wù)里面，就保護(hù)接地和保護(hù)接零二者邏輯關(guān)系模糊。指導(dǎo)教師提問說:“一電氣設(shè)備原來采用保護(hù)接地，現(xiàn)在又改為保護(hù)接零，對嗎?”興趣小組通過辯論，一致認(rèn)為不能隨意改動，但理由說不清楚。此時，有學(xué)生試探性地提出:“電氣設(shè)備究竟應(yīng)采用保護(hù)接零還是采用保護(hù)接地方式，主要取決于所屬低壓配電系統(tǒng)的中性點是否接地、低壓電網(wǎng)的性質(zhì)及電氣設(shè)備的額定電壓等級。在中性點不接地的低壓配電網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)采用保護(hù)接地方式。對所有高壓電氣設(shè)備，一般都實行保護(hù)接地。”指導(dǎo)教師及時肯定這個學(xué)生的思路，并及時提示和補充說:“低壓配電系統(tǒng)分為TN、TT、IT三種系統(tǒng)型式，要求不同的低壓配電系統(tǒng)里，電氣設(shè)備必須相應(yīng)采取不同的接地形式;IT、TT系統(tǒng)中電氣設(shè)備采用保護(hù)接地，TN系統(tǒng)中電氣設(shè)備采用保護(hù)接零”。經(jīng)過教師的提示和補充后，又有學(xué)生提出了自己的看法:“在由同一臺配電變壓器或同一段母線供電的低壓配電系統(tǒng)內(nèi)，所有電氣設(shè)備只能采取一種保護(hù)方式，如果同一系統(tǒng)中，有的設(shè)備采取接地，有的設(shè)備又采取接零，則當(dāng)采取接地的設(shè)備發(fā)生一相碰殼時，零線(PEN線或PE線)的電位將升高，從而使所有接零設(shè)備外殼都帶上危險的電壓。因此，電氣設(shè)備原采用保護(hù)接地，現(xiàn)在不得改為保護(hù)接零?！本瓦@樣，論點越辯越明，小組學(xué)生用集體智慧，得出“電氣設(shè)備安全保護(hù)裝置”的正確答案。

這種引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，不僅有助于順利實現(xiàn)任務(wù)課題，而且實現(xiàn)了學(xué)生在探索任務(wù)過程中的思維飛躍。

4.3 以交流互動為推手，實現(xiàn)總體教學(xué)效果的提高

在興趣小組學(xué)生完成其任務(wù)課題后，教師可以讓這些學(xué)生走到講臺上，現(xiàn)身說法，講述這個學(xué)習(xí)和探索的過程。在講解過程中，允許其他學(xué)生提出問題和闡述自己的看法，當(dāng)講解人不能回答的時候，可以請別的同學(xué)解答?？傊瑢W(xué)生能回答的，指導(dǎo)教師決不作答;學(xué)生不能回答的，指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、提示學(xué)生作答。通過推動全班學(xué)生交流互動，共同總結(jié)，真正達(dá)到提高總體教學(xué)效果的目標(biāo)。

5 結(jié)束語

用生本教育的理念指導(dǎo)電工實訓(xùn)用電安全教育，在實踐中確實取得了明顯的效果，學(xué)生對電工實訓(xùn)項目的參與意愿明顯提高，對實訓(xùn)安全用電知識的掌握更為牢固。但也存在不足之處，如學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、少數(shù)學(xué)生參與意識差、一些學(xué)生在交流時沒有自己的見解等。學(xué)生對于電工實訓(xùn)用電安全方面的規(guī)章制度、知識體系了解不夠全面，也制約了教育效果的充分發(fā)揮。我們還需要在實踐中繼續(xù)探索，不斷完善，更好地提高電工實訓(xùn)用電安全教育工作的實效。

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