大學語文課程在應用型本科人才培養(yǎng)中的作用

李國年 王 穎

（廣州大學 松田學院，廣東 廣州 511370）

大學語文課程在應用型本科人才培養(yǎng)中的作用

李國年 王 穎

（廣州大學 松田學院，廣東 廣州 511370）

加強人文素質教育是當前培養(yǎng)應用型人才的必然趨勢，大學語文課程設置可視為切入點，通過發(fā)揮其工具性、人文性、審美性的作用，實現全面提高學生人文素養(yǎng)這一目的。

素質教育；大學語文；應用型；人才培養(yǎng)

人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶，使其內化為人的人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的穩(wěn)定的內在品質。狹義地講，就是教人做人，通過對文學、藝術、歷史、哲學、倫理學等人文課程的開設，讓學生有正確的價值觀、人生觀。無論是培養(yǎng)研究型人才還是應用型人才，人文素質教育都是提升人才綜合競爭力的核心砝碼。而作為以培養(yǎng)應用型本科人才為目標的高校，則更應該加強人文素質培養(yǎng)，使人文教育與科學教育相互滲透，提升人才適應社會的能力，從而培養(yǎng)出真正適應社會經濟發(fā)展需求的應用型本科人才。把加強學生的人文素質教育納入應用型本科人才的培養(yǎng)計劃中，其不可或缺的核心載體即為大學語文課程。

一、應用型本科人才的特點

在我國上個世紀末，“應用型本科”這一概念第一次被完整提出。近年來，教育界、學術界就在廣泛討論這種占據全國本科院校總數達90%以上的本科類型到底要培養(yǎng)出什么樣的人才？其含義是什么？其自身的特點又是什么呢？想要弄清楚這些問題，首先需要了解應用型人才的分類，因為只有對應用型人才的分類有比較科學的認識，才有可能對應用型人才含義和特點有一個清晰的認識。應用型人才主要可以分為三個層次。第一層次的應用型人才，主要從事應用型研究活動，他們富有創(chuàng)造力和對技術革新的渴求，在經濟和社會發(fā)展過程中主要承擔發(fā)明創(chuàng)造的重任。第二層次的應用型人才，主要從事設計、開發(fā)、管理、決策等活動，他們把發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用的職責。第三層次的應用型人才，把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態(tài)的產品，主要承擔生產實踐任務。而地方性普通院校所培養(yǎng)的本科層次的應用型人才主要是第二層次的人才，是較好掌握基礎理論知識和專業(yè)知識，并能將理論轉化為應用的人才，既有將理論轉化為實際生產能力，更具有應用專業(yè)理論分析和解決生產實際問題的能力。雖然現在還沒有給應用型本科人才有一個明確的定義，但其特點是很明顯的：知識的通用性和應用性，能力的綜合性和實用性以及與他人合作的意識和踏實肯干的素質要求，是以能力培養(yǎng)為核心，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的涵育，增強學生開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作的綜合能力。其中注重人文教育對學生健全人格塑造，大學語文課程無疑是實現這一作用的最佳選擇。

二、大學語文課程的特性及其定位

普通本科教育應貫徹教育部 “寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的要求，強調知識的寬度和基礎理論的深度。在當前高等教育改革加強人文素質這個大趨勢下，提高應用型本科人才的人文素質教育更具戰(zhàn)略意義，它能增加所培養(yǎng)“高級技術應用型人才”的就業(yè)砝碼，使之不僅成為掌握技術的人才，更成為學會推銷自己的人才。如何加強應用型本科人才的人文素質教育？切入點就是大學語文課程。

（一）大學語文課程的特性

語言文字是人類進行思想交流、攝取各類知識和從事各種工作的基礎。掌握好語言文字，對自身人文素養(yǎng)的增強、審美情趣的提升、各項專業(yè)技能的有效運用起著重大作用。因此，大學語文課程具有人文性、審美性、工具性三大特性。

第一，大學語文的人文性。語文知識教育與人文知識教育具有相互涵蓋的關系。首先，語文能力的形成與閱讀有重要的關系，而提供給學生的閱讀材料一般都是人文著述，或者思想作品，或者文學作品，或者應用作品，與人文科學有著密切的關系。由此看來，語文學科存在著廣博的人文視野。其次，閱讀既是學生消化語文知識的過程，也是學生擴大知識的視野、培養(yǎng)自身人文素質的過程。從這兩層意思上來說，語文知識教育與人文知識教育相互涵蓋。

第二，大學語文的審美性。大學語文課程可促進大學生培養(yǎng)形象思維能力，陶冶美的感知能力，提高學生審美情趣。教育學原理告訴我們：“培養(yǎng)學生的審美能力，具體來說，就是培養(yǎng)學生對自然美、社會美和藝術美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力?！贝髮W語文所教授的文學知識可認知世界、獲取知識，使形象思維和抽象思維兩種思維方式相互滲透相得益彰，從而培養(yǎng)學生的審美能力，并引導他們自覺地將這種能力運用到實踐中去。

第三，大學語文的工具性。大學語文課程是一個以應用寫作、科技寫作、交際語言、演講口才等應用性內容為主要的知識體系。培養(yǎng)學生的語言技能是大學語文課程發(fā)揮工具性作用的體現。大學生通過語文系統(tǒng)知識的學習，提高他們語言能力。語言能力的提升則有助于促進學生專業(yè)知識的學習，更有助于增強學生的綜合素質，以適應社會對人才的需求，滿足社會現代化的需要。

（二）大學語文課程的定位

回顧過去，由于應試教育的弊端，使得大學生的語文素質普遍不高。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉變，更有相當一部分中學語文基礎較弱的學生也進入了大學。許多教師反映學生錯別字連篇，文句不通順，不能準確明白地表達自己的思想，更談不上具有優(yōu)美的文筆。試想，這樣的人才即便練就一身“武藝”，又如何能進入社會推銷自己？沒有機會展示“武藝”只能被殘酷的社會所淘汰。在這層意義上，大學語文的作用就凸顯出來了。大學語文的課程目標，不僅僅是學生學習人文學科的一般知識，更重要的是要培養(yǎng)大學生的人文視野和人文精神。在此基礎上，大學語文課程以古今中外名篇為基本內容，涵蓋基礎寫作、實用寫作、古代漢語、現代漢語、工具書的查閱等知識，可定義為一門以人文素質教育為核心，融合語文教育的人文性、審美性、工具性于一體的公共基礎課程。

從大學語文課程的三個特性和定位可以看出，它能夠引導學生進一步的發(fā)覺和了解人類的文化財富，從而奠定人的精神底蘊，這恰是人的素質的根本。盡管人文素質教育不只是語文教育，但語文教育應當置于人文素質教育的切入點，應視為一門人文基礎課程。這門核心課程應當受到重視，不重視基礎課程，人文素質教育必然不到位，人才培養(yǎng)就會出現畸形。

三、大學語文課程在應用型本科人才培養(yǎng)中的作用

（一）加強大學語文教學可以緩解人才培養(yǎng)質量與社會需求的矛盾

目前，高等教育的人才培養(yǎng)質量與社會需求之間存在著一定的距離。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重學科知識體系，輕社會需求；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。這與用人單位以能力為本位的人才需求產生較大反差。以應試教育為主的教學模式也在一定程度上忽視了對學生其它綜合能力和素質的關注。具體到大學語文課程而言，部分院校對大學語文課程的重要性認識不足，大學語文課程的分量無法與專業(yè)課程以及計算機和外語課程相提并論，地位上處于可有可無的境地。加強大學語文課程教學，能夠增強學生文字表達能力，準確地運用語言文字表達自己的所思所想，提升社會交往能力，增強社會競爭力。出色的母語表達能力，能夠得到用人單位和社會輿論對當代大學生基本的表達、溝通能力和綜合素質的充分肯定，從而使大學生獲得更多的就業(yè)機會，緩解人才培養(yǎng)質量和社會需求的矛盾。

（二）大學語文課程的三個特性能夠促進應用型本科人才的培養(yǎng)

第一，大學語文課程的人文性可以促進學生的人文素質。大學語文課程的人文性決定了它的開設具有巨大的戰(zhàn)略意義。它不僅是溝通文科的重要紐帶，而且是溝通文理科的重要紐帶。大學語文課程的開設能夠使得文理滲透，文化知識與科學技術知識相交融，是培養(yǎng)大學生人文精神的基礎課程，可以共建大學生學習的文化氛圍，開闊大學生的視野，為學生學習知識和工作實踐打下堅實的基礎。大學語文課程在人文素質教育中發(fā)揮的獨到作用是其他課程無法代替的。該課程的選文注意文史哲的涵蓋面，名家名作注重文章的規(guī)范性、精美性和典范性，充分啟迪了學生的思想，增強他們的文學修養(yǎng)，提升他們的審美情趣，為學生的寫作提供借鑒。它更促進了學生對社會、人生進行全面、深刻的思考，亦是對學生進行情感和人格教育的最佳途徑。

第二，大學語文課程的審美性可以端正學生的文化價值觀。當今的大學生均是上個世紀80、90年代出生，在較高的物質文明背景下感受著多元文化。這種多元文化或稱為大眾文化，多與傳統(tǒng)的東西相反，深深影響著這代青年的生活觀、價值觀以及個人信仰，降低了學生的審美情趣和藝術鑒賞力，直接使得青年大學生疏遠本土文化、傳統(tǒng)文化，模糊了“美”與“丑”的界限，對低俗文化趨之若鶩。相比之下高雅的文學作品、唐詩宋詞讀不懂，更不用說理解其中的深刻內涵了。大學語文課程正是大學生文化精神疾病的一劑良藥，它使得學生能夠感受啟迪心智、具有深刻內涵的作品，進而陶冶美的感知能力，端正學生的文化價值觀。

第三，大學語文課程的工具性有助于提高應用型人才的綜合素質。大學語文課程具有語言技能的工具性。首先，可以幫助大學生在擁有專業(yè)技能的前提下，提高個人的綜合能力和素質，增強在激烈競爭中的競爭力。例如，在工作中有好的創(chuàng)新意圖，得以實現的途徑就是用語言表達能力去說服、打動領導；日常工作中的調查報告、工作總結等，都需要一定的書面與口頭表達能力。在同等競爭條件下，誰對這兩項能力掌握得好、運用得好，誰發(fā)展的機會就比較多；其次，現代交際離不開漢語言的運用?，F代社會是個開放型的社會，時時處處離不開交際，而交際要依靠語言作為載體，存儲、傳遞口頭信息和書面信息，語言的生動、表達、理解、處理能力，都依靠具備一定漢語言運用的水平。因此，如果一個人不能正確掌握語文這一工具，其工作、學習、生活和個人發(fā)展都將受到嚴重影響。

綜上所述，大學語文課程教學在應用型本科人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用。我們不能以短淺的目光看待大學語文課程的作用，不應對眼前短短幾十個課時是否能真正提升學生的文字功夫產生質疑。更應該以長遠的戰(zhàn)略性眼光看待大學語文，應該知道它對學生人文素質的提升不是立竿見影，而是潛移默化的。對該課程的重視與否，可以折射一個社會、一個高校對人文素質教育所持的態(tài)度。只有教育管理者從戰(zhàn)略高度重新審視該課的目的和意義，加之授課教師能振奮精神，完善合理的課程體系，才能賦予大學語文強大的生命力，才能培養(yǎng)出真正適應社會經濟發(fā)展的應用型本科人才。

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H193

A

1673－1395（2011）07－0144－03

2011－06－10

廣東省本科高等教育教學改革項目（BKJGY2008111）

李國年（1975－），男，湖南攸縣人，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn