高等學(xué)校法學(xué)院案例教學(xué)之我見(jiàn)
——有感于教學(xué)實(shí)踐

韓學(xué)平

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

高等學(xué)校法學(xué)院案例教學(xué)之我見(jiàn)
——有感于教學(xué)實(shí)踐

韓學(xué)平

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

案例教學(xué)最初始于美國(guó)，其根本做法是將實(shí)際發(fā)生的案例引入課堂，使學(xué)生在課堂中能進(jìn)行實(shí)務(wù)分析、現(xiàn)實(shí)模擬，起著連接法學(xué)理論與司法實(shí)務(wù)的作用，是學(xué)生把所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的紐帶和橋梁。從法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情形出發(fā)，通過(guò)實(shí)例對(duì)目前學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討在教學(xué)中引入案例教學(xué)的必要性。以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

案例教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)的因應(yīng)措施

法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)最重要的不只是為了從以往的案例中尋求參考，更重要的是通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生的法律思維方式。

一、引入案例教學(xué)的原因

法學(xué)院教學(xué)中是否應(yīng)引入案例教學(xué)也有不同的聲音，其不同觀點(diǎn)為:第一，既然中國(guó)沒(méi)有判例法，各個(gè)法院判決又不是非常統(tǒng)一，如果把案例作為教學(xué)的主要手段，恐怕對(duì)法律的認(rèn)識(shí)會(huì)更加不統(tǒng)一，案例教學(xué)其實(shí)作為用來(lái)加深對(duì)法律精神的理解是不錯(cuò)的，但如果用來(lái)作為指導(dǎo)學(xué)生以后操作實(shí)踐的紐帶，似乎起不到多大的作用。第二，法律雖然具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但法律又具有社會(huì)性，法律會(huì)隨著社會(huì)生活的變化而不斷發(fā)生變化，因此案例教學(xué)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生以后的實(shí)踐操作并無(wú)實(shí)際意義。對(duì)于此種觀點(diǎn)，筆者持不同意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)的本意并非是為學(xué)生日后如何操作個(gè)案提供模版，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于法律是指導(dǎo)社會(huì)生活的，是社會(huì)生活的縮影，因此任何一個(gè)國(guó)家的法律都會(huì)隨著社會(huì)生活的變化而做調(diào)整?；诖?，任何國(guó)家的任何法學(xué)院都不可能為學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)操作提供個(gè)案的模板，學(xué)校能做的、學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的能力和方法。

而案例教學(xué)對(duì)法學(xué)院的教學(xué)是極其重要的，因?yàn)榉▽W(xué)作為一門(mén)科學(xué)，與其他學(xué)科的不同之處在于其與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，要求學(xué)生具有直接去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中存在的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題的能力和水平，而且要求絕對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)誤。法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后如果想找到本研究領(lǐng)域的工作，其首要的前提是要?jiǎng)偃未隧?xiàng)工作，而從目前大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)看，這幾年都不是很樂(lè)觀，很多學(xué)生滿懷期望走進(jìn)這個(gè)專業(yè)，畢業(yè)的時(shí)候又因?yàn)檎也坏嚼硐氲墓ぷ鞫鴿M心的失望。實(shí)際上，從市場(chǎng)需求看，社會(huì)上并不是已經(jīng)不需要律師這個(gè)職業(yè)，或者是這個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)領(lǐng)域已經(jīng)處于飽和的狀態(tài)，而是這個(gè)行業(yè)缺律師，但缺什么樣的律師是問(wèn)題的關(guān)鍵，這個(gè)行業(yè)缺的是好律師，缺的是優(yōu)質(zhì)的律師，而剛剛走出校門(mén)的學(xué)生在對(duì)涉及實(shí)踐需要的理論知識(shí)沒(méi)有透徹的理解、在執(zhí)業(yè)能力還不具備的情形下，何談優(yōu)質(zhì)?律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)的法律規(guī)范有著深入的理解，還需要對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)范存在的理論淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務(wù)中游刃有余地運(yùn)用法律解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。作為職業(yè)律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想解決面臨的就業(yè)壓力，就需要在校期間掌握社會(huì)所需要的實(shí)際技能，這樣，才能立于不敗之地。而對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的解決能力有賴于在校期間的實(shí)際訓(xùn)練。這一問(wèn)題的解決有賴于案例教學(xué)。

引入案例教學(xué)的另一原因在于，目前很多大學(xué)的法學(xué)院對(duì)案例教學(xué)并沒(méi)有充分、真正地認(rèn)識(shí)，也并沒(méi)有真正地引入案例教學(xué)。很多大學(xué)是有案例教學(xué)課，也在各門(mén)理論課中有案例的講解，但各門(mén)課中案例的講解并非實(shí)質(zhì)意義上的案例教學(xué)，只是對(duì)所講理論的一個(gè)舉例說(shuō)明，就像數(shù)學(xué)課老師所講例題一樣，目的是加深學(xué)生對(duì)所講理論的理解，這并不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維方法和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的作用。所開(kāi)的案例分析課，是按照教材配套的案例教科書(shū)進(jìn)行的，這種案例教學(xué)方式起到的主要作用亦是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也并非是真正意義的案例教學(xué)。這就是說(shuō)，目前案例教學(xué)在很多大學(xué)的法學(xué)院并沒(méi)有真正意義地引入，也并未發(fā)揮其真正意義上的效用。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前學(xué)生存在的問(wèn)題表現(xiàn)為解決實(shí)際問(wèn)題能力的欠缺。我通過(guò)一個(gè)案例予以說(shuō)明:

案例:土地承包經(jīng)營(yíng)糾紛

原告劉發(fā)是一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，老紅軍戰(zhàn)士，退伍后居住在黑龍江省五常市沖河鎮(zhèn)蓮花鄉(xiāng)蓮花村(現(xiàn)已經(jīng)合并到河西村)。1983年這個(gè)偏遠(yuǎn)的山村響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，開(kāi)始實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制度。因?yàn)楫?dāng)時(shí)村民對(duì)承包制度。承包收益沒(méi)有明確清醒的認(rèn)識(shí)，所以村里的一大片荒山無(wú)人承包。時(shí)任村里的隊(duì)長(zhǎng)孟優(yōu)和劉秀找到劉發(fā)，說(shuō)“你是共產(chǎn)黨員，村里的荒山?jīng)]人承包，這片荒山你承包了吧，如果有收益，你和村里按九比一分成，你得九，村里得一?！辈延涊d林地面積的林權(quán)證書(shū)給了劉發(fā)，林權(quán)證號(hào)分別為五林證字第2276、2277、2278號(hào)。林權(quán)證書(shū)上記載的林地面積為240畝。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有簽訂協(xié)議也沒(méi)有約定承包的年限。自1983年后，劉發(fā)開(kāi)始早出晚歸、風(fēng)餐露宿地經(jīng)營(yíng)林地，在荒山上栽種了大片的樹(shù)木，并對(duì)新增林地加辦了五張新的林權(quán)證書(shū)。證書(shū)號(hào)碼分別為五林證字第 3361、3362、3363、3364、3365號(hào)。自1983年到2006年在長(zhǎng)達(dá)20多年的過(guò)程中，村里及村民都未對(duì)劉發(fā)的承包經(jīng)營(yíng)行為提出過(guò)任何異議，劉發(fā)與村里也未補(bǔ)簽過(guò)任何承包協(xié)議。現(xiàn)該荒山所載樹(shù)木價(jià)值150萬(wàn)左右。2007年，村里現(xiàn)任書(shū)記李闖找到劉發(fā)，說(shuō)你承包的林地與村里沒(méi)有簽訂協(xié)議，不算數(shù)，村里在2006年7月已經(jīng)把該片林地包給何九和何六兄弟二人了。劉發(fā)情急之下找人寫(xiě)了一份承包荒山的協(xié)議書(shū)，協(xié)議書(shū)中闡明了1983年承包荒山時(shí)的情景，并找到健在的孟優(yōu)和劉秀，讓二人在該協(xié)議上簽了字，落款日期寫(xiě)的是1983年5月18日。在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是:假如你是律師，你如何幫助劉發(fā)確定正確的救濟(jì)途徑并說(shuō)明自己的代理思路、觀點(diǎn)。

學(xué)生面對(duì)案例的表現(xiàn)大致如下:

(一)看到實(shí)例后沒(méi)有思路，很多學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的案例，沒(méi)有辦法對(duì)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論進(jìn)行應(yīng)用，即理論回到實(shí)踐缺少連接的紐帶。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中紛繁復(fù)雜的案例時(shí)大腦沒(méi)有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑，不會(huì)分析案例。

(二)思路偏離實(shí)際，離正確的解決辦法相去甚遠(yuǎn)。也有部分學(xué)生，面對(duì)案例會(huì)想出許多解決問(wèn)題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構(gòu)建和設(shè)想，與現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐操作相去甚遠(yuǎn)，其想法無(wú)法對(duì)操作具體的案件提供有價(jià)值的線索和幫助，更無(wú)法完成具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中其想法根本行不通。而且其理論上的解決辦法也相對(duì)幼稚，不能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

三、引入案例教學(xué)后的操作規(guī)程

對(duì)于引入案例教學(xué)，我提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供參考:

(一)開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)定在大四。案例教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已經(jīng)掌握深厚的理論，即學(xué)生具有理論基礎(chǔ)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析的前提。學(xué)生在大學(xué)的前三年應(yīng)是打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)穩(wěn)固后進(jìn)行案例分析才會(huì)有很大提升，也才能深入下去。

(二)日常教學(xué)應(yīng)有所滲入，這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。但僅限于日常教學(xué)還不夠，因?yàn)槊块T(mén)學(xué)科都沒(méi)形有固定的課時(shí)，在講完各門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)形成問(wèn)題的情況下引入大量案例是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可行的。因此這一階段所講案例只起到引領(lǐng)學(xué)生理解理論知識(shí)的作用。此階段要講典型案例以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(三)案例要與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)立足于現(xiàn)實(shí)生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣的讓人無(wú)法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現(xiàn)實(shí)的土壤并解決現(xiàn)實(shí)生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛，因此，在案例教學(xué)中應(yīng)采納鮮活具體的案例，而不是法學(xué)家構(gòu)想出來(lái)的案例，更不需要脫離中國(guó)實(shí)際的案例，因?yàn)榉芍挥袑W(xué)以致用才能發(fā)揮它的效率，法律脫離了現(xiàn)實(shí)，也就成為無(wú)源之水。

(四)在案例教學(xué)中最重要的是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的思維方法、方式及解決問(wèn)題的路徑。其過(guò)程大致如下:把案例交給學(xué)生后，可以先讓學(xué)生把解決案例所應(yīng)用到的最基本的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行羅列;讓學(xué)生通過(guò)自我質(zhì)疑、相互討論、師生互動(dòng)的方式排除不正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而確定正確的思路，排出過(guò)程可以找專家進(jìn)行詢問(wèn)、可以查找資料，這一過(guò)程可以給同學(xué)相對(duì)充分的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后在課堂上闡述其觀點(diǎn)和理由。最好全班同學(xué)都要闡述。到此階段班級(jí)可能會(huì)形成幾種不同的觀點(diǎn)。在此階段可以組織不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互對(duì)決，闡述自己的觀點(diǎn)理由并對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，最后確定正確觀點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)環(huán)相扣的步驟，使同學(xué)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)案件的分析過(guò)程、解決方法的質(zhì)疑、所涉法學(xué)理論的思考及立法的欠缺與完善都會(huì)起到作用。

四、案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)通過(guò)真正意義上的案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方式。面對(duì)具體個(gè)案，不同的人可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法，一個(gè)剛剛從事律師職業(yè)的新手和一個(gè)久經(jīng)舌戰(zhàn)的老手之間的一個(gè)顯著的區(qū)別就在于老律師能迅速地找到正確的解決案件的方法并確定思路，而新手可能百思不得其解。根本原因就在于后者經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的個(gè)案，在每一個(gè)個(gè)案中都積累了自己的思索過(guò)程，并通過(guò)每一個(gè)個(gè)案使自己的思維能力得到了升華。所以面對(duì)案件時(shí)會(huì)迅速地找到解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)就是針對(duì)在校學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐的情況而設(shè)計(jì)的。通過(guò)對(duì)具體案例的分析過(guò)程，不但可以加深學(xué)生對(duì)法律的理解，提高對(duì)具體個(gè)案的解決能力，還可以培養(yǎng)法學(xué)直覺(jué)和“法眼”。

(二)可以使學(xué)生深入思考法學(xué)理論，加深對(duì)法學(xué)理論的理解。比如，有這樣一個(gè)案例:甲承租了歸乙所有的工廠的廠房、場(chǎng)地和設(shè)備。乙對(duì)其相關(guān)資產(chǎn)進(jìn)行出賣(mài)前并沒(méi)有直接通知甲，而是在當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)發(fā)布了出賣(mài)的廣告。丙購(gòu)買(mǎi)并辦理了產(chǎn)權(quán)過(guò)戶，在甲與乙的承租合同到期后丙訴至法院，要求甲遷出所租房屋。這是一個(gè)典型的優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)案例，在民法的課堂上學(xué)生所了解的只是對(duì)優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)應(yīng)該給予保護(hù)，但是對(duì)于優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)如何給予保護(hù)以及相關(guān)問(wèn)題并沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的思考。在這一案例中要讓學(xué)生進(jìn)一步思考優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)的權(quán)利屬性、優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)受到侵犯時(shí)提起訴訟的時(shí)效期間及憑善意取得是否構(gòu)成侵權(quán)等相關(guān)的法學(xué)理論問(wèn)題。而優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)的權(quán)利屬性、優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)受到侵犯時(shí)提起訴訟的時(shí)效期間我國(guó)法律并沒(méi)有明定，這些都需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的民法理論進(jìn)一步思索才會(huì)得出觀點(diǎn)，而這又是不進(jìn)行案例教學(xué)所得不到的啟迪。

［1］譚世貴.律師法學(xué)［M］.北京:法律出版社，2007:37～45.

［2］朱德鍇.律師謀略［M］.北京:法律出版社，2006:28～42.

［3］王宇，邱旭瑜，呂良彪.從實(shí)習(xí)律師走向大牌［M］.北京:法律出版社.2006:15～34.

On the Case Study of Law Department in the University

Han Xueping
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The case study began firstly in the United States，the fundamental approach is to introduce the actual case to classroom，so that students can practice in analysis，realistic simulation，as a link between legal theory and the judicial practice，students can apply the legal theory learning in classroom to the practice.This article analyzes the existing problems and explore the necessary of introducing the case study in practice teaching from the reality of teaching.

case study，existing problems，improving measures

G642.0

A

1672-3805(2011)05-0131-03

2011－09－12

韓學(xué)平(1962－)，男，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，博士后，博士生導(dǎo)師;研究方向:民商法學(xué)