物理奧賽輔導(dǎo)中的小組合作學(xué)習(xí)初探

陳新華

（常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng).”隨著新課程的全面展開，教學(xué)方式和師生角色也發(fā)生著很大的變化，合作學(xué)習(xí)方式作為能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)組內(nèi)及組間互補(bǔ)和互助的一種教學(xué)方式，備受關(guān)注.

1 競(jìng)賽中小組合作方式的必要性及優(yōu)點(diǎn)

（1）小組合作方式的必要性

物理奧賽是對(duì)學(xué)生的思維能力、吃苦耐勞精神、自主學(xué)習(xí)能力等方面的全面的檢測(cè)和選拔，一直以來都受到理科尖子生的青睞；近年來又在各高校的自主招生中扮演了重要的角色，受到越來越多學(xué)生的關(guān)注.高中國(guó)際奧林匹克物理競(jìng)賽難度和廣度都非常大，借助常規(guī)授課的方式進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)，對(duì)課程表上不會(huì)設(shè)有專門的競(jìng)賽輔導(dǎo)課，只能利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，對(duì)講不完而應(yīng)講授的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo).在難度和廣度上，教師只能給學(xué)生講授基本知識(shí)和方法，離真正的靈活運(yùn)用還差得很遠(yuǎn)，即使學(xué)生認(rèn)真聽了所有的課，最后也未必能取得好成績(jī).在學(xué)生的自主性方面，競(jìng)賽的最終結(jié)果很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鉆研，但由于競(jìng)賽內(nèi)容難度大，自學(xué)困難多，如果學(xué)生單打獨(dú)斗往往會(huì)半途而廢.

（2）小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)

通過教師指導(dǎo)下分階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的很多困難都可通過小組合作學(xué)習(xí)解決.小組合作完成階段任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)搬到了課外，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)時(shí)間的利用率，使學(xué)生能夠完成競(jìng)賽的所有內(nèi)容.而定期組織的組間交流和教師點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)前階段學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，在承上啟下的過程中不斷促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的深化.從情感意志的角度，準(zhǔn)備奧賽自主學(xué)習(xí)的過程是考驗(yàn)學(xué)生的意志力和堅(jiān)持性的過程，意志薄弱的學(xué)生很容易知難而退，以小組合作的方式互相鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力而堅(jiān)持到最后.

2 實(shí)施流程

根據(jù)競(jìng)賽輔導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在新授課階段和復(fù)習(xí)階段的實(shí)施流程略有不同.

（1）新授課階段

新授課階段分為：習(xí)（自主預(yù)習(xí)）－教（精講精析）－研（合作研究）－展（展示交流）四個(gè)步驟.

1）自主預(yù)習(xí)階段 讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容，提出自己的思考和問題.

2）精講精析階段 教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，并輔以設(shè)計(jì)的一系列問題，層層剖析，使學(xué)生既知其然，又知其所以然.

3）合作研究階段 這是新授課小組合作的關(guān)鍵步驟.教師針對(duì)本堂課所講的內(nèi)容方法及其延伸，準(zhǔn)備一張檢測(cè)講義，讓學(xué)生課后在自主和互助的過程中完成.小組互助的基本要求是完成講義，這是被動(dòng)的自主學(xué)習(xí).提出要求找一個(gè)或編一個(gè)能反映本部分知識(shí)內(nèi)容方法的綜合題，與其他組交流.這一部分是學(xué)生最感興趣也最有收獲的.有時(shí)候他們會(huì)為了找一個(gè)與眾不同的題而翻遍多本書，在這個(gè)過程中完成了對(duì)本部分內(nèi)容的理解.有時(shí)候他們會(huì)為某一個(gè)自編的習(xí)題爭(zhēng)得面紅耳赤，在推敲題設(shè)的嚴(yán)密性和解答方案的過程中完成了對(duì)本部分內(nèi)容的提升.

4）展示交流階段 一是小組內(nèi)部不能解決的問題，由其他小組或教師幫助解決.另外就是重點(diǎn)討論各組找到或編的經(jīng)典題.有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)問題討論，思維碰撞的過程總會(huì)有很多的火花產(chǎn)生；這些火花就是教師預(yù)料之外的動(dòng)態(tài)生成.

（2）復(fù)習(xí)課階段

復(fù)習(xí)課階段分為：驅(qū)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）－研（互助研究）－展（展示交流）－教（方法提煉）四個(gè)步驟.與復(fù)習(xí)過程相對(duì)應(yīng)的時(shí)間段主要在高二的暑假中.這一階段時(shí)間較為充分，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)思維的系統(tǒng)化和整體化.

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段 按單元章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的體系分任務(wù)，每組一個(gè)單元.

2）互助研究階段 給定小組兩天的時(shí)間，要求小組成員之間深度研討，從知識(shí)點(diǎn)、方法、解題技巧、常見題型、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等方面對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以PPT或講義的形式呈現(xiàn).

3）展示交流階段 小組成員像教師一樣對(duì)其他小組的成員授課，還可以留作業(yè)，但要組織和解答作業(yè)的交流.

4）方法提煉階段 教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行知識(shí)與方法的總結(jié)、提煉和補(bǔ)充，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用.

如果按章節(jié)的任務(wù)順利完成，那么第二階段的復(fù)習(xí)工作就按“基本方法”的體系分任務(wù)，而后進(jìn)行總結(jié)，供交流使用.

3 實(shí)施要點(diǎn)

（1）合理分組明確分工

分組原則是自愿的原則下兼顧組內(nèi)異質(zhì).因?yàn)殚L(zhǎng)達(dá)兩年刻苦的小組學(xué)習(xí)，自愿原則下的分組更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.一般2～3人一組，既容易在自主的時(shí)間上統(tǒng)一，又能達(dá)到商量和互相促進(jìn)的作用.分工原則是“人人有事做，事事有人做”，思考和討論過程每個(gè)人都要參與.在討論過程中要有一個(gè)人作記錄，真實(shí)記錄小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生而言這是一種無形的督促，在剛開始階段對(duì)學(xué)生形成好的習(xí)慣很有幫助.交流過程有一人負(fù)責(zé)代表本小組與其他小組交流.這樣的分工處于不斷的輪換狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全方位的鍛煉和提高.

（2）單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)

自由狀態(tài)下抓效率，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很好的方法.每節(jié)課后的任務(wù)都是以講義的形式發(fā)下去，講義上有基本內(nèi)容和訓(xùn)練題，這就給了小組自主學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和框架.同時(shí)又要求學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇或編寫創(chuàng)新綜合題，這就對(duì)小組合作提出了提高性要求.當(dāng)任務(wù)明確而單純的時(shí)候，學(xué)生在心理上就比較容易接受，完成的過程目標(biāo)性也較強(qiáng).

（3）細(xì)致的同步過程管理

小組自主學(xué)習(xí)的過程，教師要全程關(guān)注.剛開始的時(shí)候甚至可以輪流參與小組內(nèi)部的討論，讓學(xué)生對(duì)小組合作應(yīng)該是怎樣的過程，該達(dá)到怎樣的效果心中有數(shù).組間交流的時(shí)候，教師要全程參與，并對(duì)各小組合作及交流過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善之處要加以補(bǔ)充和拓展，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容.對(duì)于學(xué)生交流中不能解決的問題，教師要引導(dǎo)解決.讓學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟，都有教師的關(guān)注和幫助.

（4）評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)就是鼓勵(lì)或肯定好的、正確的東西，同時(shí)指出存在的問題.小組合作學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)不同于課堂教學(xué)，所以評(píng)價(jià)原則上堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合.教師通過小組活動(dòng)記錄來關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，通過組間交流時(shí)小組的表現(xiàn)來判斷小組活動(dòng)的質(zhì)量及效果，及時(shí)給予小組活動(dòng)中肯的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)劣，提出期望.同伴評(píng)價(jià)主要以小組為單位，每次組間交流結(jié)束，小組間互相打分.每學(xué)期評(píng)選最佳合作小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人.

4 效果評(píng)價(jià)

2007年9月～2008年9月，筆者用一年的時(shí)間，對(duì)當(dāng)時(shí)參加競(jìng)賽的高二學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).由于空間、時(shí)間等各方面的原因，不能完全保證每周、每單元的組間都正常交流，但是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和教師的同步管理、督促評(píng)價(jià)一直沒有間斷，學(xué)生的自主性得到了很好的發(fā)展.當(dāng)時(shí)參加競(jìng)賽輔導(dǎo)的學(xué)生共8人，分成3個(gè)小組.2008年這些學(xué)生參加第25屆中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽，3人獲省一等獎(jiǎng)，5人獲省二等獎(jiǎng).更為關(guān)鍵的是，在準(zhǔn)備奧賽的過程中，這些學(xué)生的自主能力得到極大的提高，良好的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)，在隨后高三的一年學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的爆發(fā)力.2009年高考，這8個(gè)學(xué)生均被全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)錄取.為國(guó)家輸送了高素質(zhì)人才，作為一名基礎(chǔ)教育工作者十分欣慰.

5 反思和總結(jié)

奧賽輔導(dǎo)中的小組合作學(xué)習(xí)模式既具有小組合作的特點(diǎn)，又有別于通常課堂中的小組合作學(xué)習(xí).

首先是合作學(xué)習(xí)時(shí)間有別.除了最后的組間交流是在教師的組織下，組內(nèi)討論的時(shí)間都是課外時(shí)間，而且是在完全自主的情況下進(jìn)行.

其次是意義比課堂中的合作更為深遠(yuǎn).課堂中通過合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生與人合作的能力；而準(zhǔn)備奧賽中，兩年的時(shí)間太長(zhǎng)，內(nèi)容也太多太難，實(shí)際上單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過分解目標(biāo)來分解困難的一種“心理戰(zhàn)術(shù)”.把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一段一段的短期目標(biāo)，在每一個(gè)過程中都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生在“埋頭趕路”的過程中克服了一個(gè)又一個(gè)的困難，在與小組成員互相合作、互相督促、互相促進(jìn)的過程中共同進(jìn)步.

除了知識(shí)能力的提高，更重要的是學(xué)生通過這一過程學(xué)會(huì)了如何在困難中堅(jiān)持，如何自主學(xué)習(xí)，如何通過合作而共同進(jìn)步.最后收獲的不僅是競(jìng)賽的成績(jī)，更多的是個(gè)人意志、品質(zhì)和能力的提高.