基于復(fù)雜性理論的中學(xué)地理實驗教學(xué)特點分析

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（210046） 趙 璇 南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（210046） 趙 媛

基于復(fù)雜性理論的中學(xué)地理實驗教學(xué)特點分析

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（210046） 趙 璇 南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（210046） 趙 媛

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，重視地理技能的培養(yǎng)，[1]這使得地理實驗教學(xué)這項教學(xué)方法應(yīng)運而生。在地理課程中融入地理實驗適應(yīng)了新課改的要求，全面體現(xiàn)了新課程的理念。目前，不少教師已開始嘗試結(jié)合前人與自身的經(jīng)驗設(shè)計地理實驗，但至今還沒有對中學(xué)地理實驗教學(xué)復(fù)雜性的理論探討。而復(fù)雜性的探討是應(yīng)當(dāng)先于教學(xué)指南、實踐而存在的，利用復(fù)雜性理論指導(dǎo)中學(xué)地理實驗教學(xué)，對于提高中學(xué)地理實驗教學(xué)的有效性具有重要意義。

一、地理實驗教學(xué)的復(fù)雜性分析

復(fù)雜性意味著交織在一起的東西。即當(dāng)不同的要素不可分離地構(gòu)成一個整體時，當(dāng)在認識對象與它的背景之間、各部分與整體之間、整體與各部分之間、各部分彼此之間存在相互依存、相互作用、相互反饋作用的組織時，就存在復(fù)雜性。[2]

地理實驗教學(xué)是指實驗者使用相關(guān)設(shè)備或材料，結(jié)合相關(guān)地理科學(xué)理論，制成地理模型，模擬地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過操作和觀察，認識或驗證地理現(xiàn)象的特征、規(guī)律及原理；或在地理課堂之外，教師與學(xué)生借助實驗儀器進行試驗、采用調(diào)查或發(fā)放問卷開展問卷調(diào)查及訪談，以獲得或驗證某些地理知識的教學(xué)方法。

地理實驗教學(xué)是由許多異質(zhì)的智能體組成的開放系統(tǒng)。隨著時間的推移，這些智能體在相互之間以及和環(huán)境之間以一種非線形的方式發(fā)生作用。由于主體與環(huán)境以及其他主體之間的相互作用，不斷改變著它們自身，同時也改變著環(huán)境。人們總是在憑借經(jīng)驗解釋其內(nèi)在因素及相關(guān)關(guān)系，而無法運用標(biāo)準(zhǔn)化的分析方法來分析解釋這一教學(xué)過程。所以，可以將地理實驗教學(xué)系統(tǒng)看作復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

地理實驗教學(xué)作為一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，其因素本身具有復(fù)雜性，因素與因素之間的關(guān)系也具有復(fù)雜性。地理實驗教學(xué)系統(tǒng)的主要因素包括課程的主導(dǎo)——教師，以及課程的主體——學(xué)生，因素主體的自身素質(zhì)、觀念、興趣的不同是導(dǎo)致系統(tǒng)復(fù)雜性的根本。

1. 組成因素的復(fù)雜性

（1）課程主導(dǎo)者的復(fù)雜性

第一，主導(dǎo)者（教師）的素質(zhì)良莠不齊。從人才流動的角度來看，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)普遍低于城市中學(xué)地理教師已然是一個不爭的事實，這使得農(nóng)村具備開展實驗教學(xué)意愿和能力的教師可能較少。而即使在城市的中學(xué)，其師資也有不同程度的差異。更進一步說，即便是在同一所學(xué)校，教師之間的水平也有相對落差，教學(xué)風(fēng)格迥異。

第二，教師的教學(xué)觀念有偏向。一部分教師可能比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認為以講授為主，輔以學(xué)生互動的教學(xué)方法便能夠滿足學(xué)生的需要，達到良好的教學(xué)成果；而另一部分教師可能更加贊同創(chuàng)新的教學(xué)方式，他們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、提倡探究性學(xué)習(xí)、提倡實驗教學(xué)。

第三，教師的興趣愛好。教師的興趣愛好不同也可能導(dǎo)致教師對實驗教學(xué)的重視程度不同。不同時期，教師接收到的外界信息、理論引導(dǎo)、自身感悟不同，其對課程的控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)態(tài)度的把握也將不同。例如，在新課改推行之前，教師的知識構(gòu)架中便缺乏地理實驗教學(xué)的模塊，認為實驗是化學(xué)、生物、物理的專利，而新課改理念提出后，教師的理念也隨之發(fā)生了改變，意識到實驗教學(xué)的重要性和有利之處，開始積極探索研究，將理論付諸實踐，把實驗教學(xué)運用到地理課程中。

（2）課程主體者的復(fù)雜性

第一，課程主體（學(xué)生）的素質(zhì)相差較大。首先，農(nóng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)的差距：由于學(xué)校師資水平和硬件水平的差距很大，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)相差很大；其次，在同一群體中，學(xué)生由于自身先天條件的不同，在領(lǐng)悟能力、表達能力、邏輯能力等方面也有差距，使得同一學(xué)生群體中學(xué)生的素質(zhì)也有差別。

第二，學(xué)生對待實驗教學(xué)的觀念不同。地理實驗教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，學(xué)生對這種教學(xué)方法持有的觀念不一致：部分學(xué)生能夠意識到地理教師開展實驗教學(xué)的深意或者自身對地理實驗很感興趣，那么他對學(xué)習(xí)全過程的投入程度也較高；另一部分適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認為只有教師強調(diào)多遍或規(guī)定其記憶的部分才是學(xué)科的重要內(nèi)容，而忽視教師精心安排的實驗，將其視為可有可無的課堂插曲，完成任務(wù)即可，這種觀念將直接降低實驗教學(xué)的效果。

第三，學(xué)生的興趣愛好不同。中學(xué)生的思維是開放的，他們的興趣愛好亦相當(dāng)廣泛，他們熱愛新鮮的事物，摒棄陳舊的理念；熱愛生動的事物，摒棄沉寂的模式。同時，中學(xué)生又是發(fā)展中的人，他們的興趣愛好又是在不斷發(fā)展變化的。其興趣愛好存在一定共同之處，但每個中學(xué)生又存在自己的獨特之處。他們有著各自所特有的性格特質(zhì)，在后天影響下，有的偏愛動手實踐、有的喜歡安靜思索，有的選擇獨自完成、有的則愿意合作完成。

2. 因素之間相互關(guān)系的復(fù)雜性

（1）因素之間的相互關(guān)系

第一層面，教師的素質(zhì)與學(xué)生的特性相互作用，進而相互適應(yīng)。例如：教師的素質(zhì)會直接影響實驗教學(xué)效果，從而影響到學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)等方面；而學(xué)生的素質(zhì)也會反作用于教師，學(xué)生素質(zhì)低，教師的實驗教學(xué)內(nèi)容受限，能力不能得到提升。教師的觀念會影響學(xué)生的觀念，教師重視實驗教學(xué)，學(xué)生也將重視從實驗中獲取知識、鍛煉能力；學(xué)生推崇實驗也會促進地理教師實驗教學(xué)的開展。[3]另外，教師教的興趣與學(xué)生學(xué)的興趣也是同一活動過程中的兩個方面，二者相互影響,彼此相依。

第二層面，主體（學(xué)生）與主體（學(xué)生）之間的關(guān)系。在地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系可以用競爭與合作來概括。首先，在地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生與學(xué)生之間呈現(xiàn)出合作的關(guān)系。學(xué)生設(shè)計實驗、構(gòu)建模型或采集數(shù)據(jù)等，無論是哪個環(huán)節(jié)，都是需要集眾人之長完成的。合作過程中，擁有各種不同知識背景的個體聚集在一起，相互影響，將不同的知識背景相互融合，碰撞出知識的火花。此過程中，學(xué)生與學(xué)生之間沒有素質(zhì)高低之分，沒有觀念異同之分，僅有個體對團隊的貢獻大小之分。其次，地理實驗教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間存在競爭的關(guān)系，實驗教學(xué)會以組別對比的方法作為支撐，鼓勵學(xué)生以小組為單位組成相應(yīng)團隊相互競爭。與此同時，不知不覺中，學(xué)生個體會將集體榮譽感前移至個人興趣愛好之前。暫時忘卻自己的觀念、愛好，如此便提高了學(xué)生積極性，讓其努力為自己所在的團隊而出謀劃策。于是，地理實驗教學(xué)過程中便呈現(xiàn)一種合作中有競爭，競爭中有合作的復(fù)雜關(guān)系。

（2）因素與外界環(huán)境之間的相互關(guān)系

首先，外界環(huán)境與教師的相互作用體現(xiàn)在：教師的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境將直接影響教師實驗教學(xué)使用的素材和教學(xué)水平，教師的實驗教學(xué)過程也將反饋于外界環(huán)境。

若外界環(huán)境存在實驗教學(xué)所能夠利用的素材A（該素材可能為某些特殊的地形、地貌，也可為某些小塊的巖石、土壤、典型小氣候等，也可為相關(guān)多媒體影音），而且教師平時注意觀察，收集到了這一素材，那么這一素材才會被加入教師實驗教學(xué)的素材庫中。在這一過程中，外界環(huán)境素材A給予教師個體刺激，使得教師的記憶中存在素材A，教師才能夠在日后的實驗教學(xué)中得以提取出對素材A的記憶。教師個體對素材A做出反應(yīng)，將素材A與自己的教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，并對A加以利用，對外界環(huán)境形成反饋。如果外界環(huán)境不存在該素材或教師未能及時的對該素材做出反應(yīng)都會導(dǎo)致實驗教學(xué)系統(tǒng)中素材的缺失。（圖1）

圖1 地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中教師與外界環(huán)境的相互關(guān)系

同時，外界環(huán)境通過影響教師的知識結(jié)構(gòu)而影響教師的地理實驗教學(xué)水平。地理實驗教學(xué)對教師的地理學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)基礎(chǔ)知識的要求都相當(dāng)高，如果外界環(huán)境未曾提供給教師以足夠的相關(guān)專業(yè)知識和教育學(xué)基礎(chǔ)，或者教師未曾很好的吸收外界環(huán)境中的相關(guān)知識，這將直接局限地理教師的實驗教學(xué)水平。教師不能夠合理安排或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、或者即使勉強設(shè)計了也不能夠達到應(yīng)有效果。

外界環(huán)境與學(xué)生的相互關(guān)系則體現(xiàn)在：外界環(huán)境影響學(xué)生的素質(zhì)。由于從小接觸的事物、接受的教育及其所處的地域文化背景存在的差異，學(xué)生之間的知識儲量與能力類型顯示出明顯差異。例如：農(nóng)村學(xué)生從小與未受人類改造的自然界接觸較多，其對自然界所發(fā)生事物的規(guī)律耳濡目染，在自然地理類實驗的素材選擇、實驗設(shè)計和實驗操作中就顯示出較高的積極性和創(chuàng)造性，如水土流失實驗的創(chuàng)作中就能看出農(nóng)村兒童的設(shè)計速度與效率明顯優(yōu)于城市學(xué)生；城市學(xué)生每日生活于鋼筋混凝土建筑之中，偶爾與人工綠化帶接觸，其對未經(jīng)改造的自然接觸甚少，所以在部分自然地理類實驗中，他們的要稍遜與農(nóng)村學(xué)生，但他們在人文調(diào)查方面的優(yōu)勢卻是顯而易見的。他們在制作電子表格（用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、與外界交流了解情況、分析處理數(shù)據(jù)等方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

二、地理實驗教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性特征

1. 非線性

地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中各因素的相互關(guān)系呈現(xiàn)出非線性的特征。地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中的因素具有復(fù)雜性特征，因素之間的相互關(guān)系具有復(fù)雜性特征，實驗教學(xué)效果既與教師的自身素質(zhì)、觀念思想、興趣愛好等相關(guān)，又與學(xué)生的素質(zhì)、觀念、興趣相關(guān)，并且與教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的相互關(guān)系、教師與外界環(huán)境的作用、學(xué)生與外界環(huán)境的作用密切相關(guān)。由此可推知：地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)的效果與各因素之間的關(guān)系都不是簡單的、線性的，而是復(fù)雜的、非線性的，它們相互作用、相互影響（圖2）。

圖2 地理實驗教學(xué)系統(tǒng)

地理實驗教學(xué)系統(tǒng)的非線性特征具體為：實驗教學(xué)成效與教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、外界環(huán)境的控制狀態(tài)均呈非線性關(guān)系。教學(xué)成效與教師的工作態(tài)度、課程理念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，學(xué)生的知識構(gòu)架、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，外界環(huán)境的理念引導(dǎo)、控制監(jiān)督這些因素中的任意一個都不是線性相關(guān)的。這些因素相互聯(lián)系、相互影響，共同作用于實驗教學(xué)成效。

2. 不確定性

地理實驗教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因素繁多且相互關(guān)系復(fù)雜。因素所具備的特性并非一成不變，而是隨其他因素的變化而變化的，因素之間的關(guān)系也不是確定的。

第一，相對于物理、化學(xué)、生物實驗，地理實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是不確定的。地理實驗教學(xué)的理念是隨新課改的提出而漸漸形成、完善，在此之前，研究者、教師、學(xué)生對地理實驗教學(xué)的關(guān)注度很低。所以地理實驗教學(xué)并不像哪些傳統(tǒng)學(xué)科的實驗教學(xué)一樣擁有自己的實驗教學(xué)體系和的實驗用書，其教學(xué)內(nèi)容和方法都正在探索、研究中。同時，地理學(xué)科的性質(zhì)決定了地理實驗教學(xué)的不確定性。高中地理學(xué)科的內(nèi)容包括：自然地理、人文地理、區(qū)域地理。其知識內(nèi)容涵蓋廣、跳躍大，實驗設(shè)計也必須與當(dāng)?shù)貙嵉厍闆r相結(jié)合，這使得地理實驗教學(xué)內(nèi)容的確定具有難度。

第二，實驗教學(xué)過程的不確定性。實驗教學(xué)中使用的地理實驗有絕大部分均為模擬實驗，通過實驗?zāi)M地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程來認識或驗證地理現(xiàn)象的特征、規(guī)律等。模擬過程中簡易操作裝置很難控制實驗中的諸多因素，例如為了驗證地轉(zhuǎn)偏向力的存在，設(shè)計了以下實驗[4]：

①選擇無風(fēng)的日子，將三根木頭搭成一個高約2．5m的支架，再將硬卡紙做成一個圓錐體。椎體上部系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，保證圓錐體尖端垂直向下，最后將繩子系在三角支架上（圖3）；

②在沙漏中裝入細沙，用剪刀在圓錐體尖端剪出一個小孔，推動沙漏做鐘擺運動。

該實驗通過觀察沙的扁長的橢圓形運動軌跡可發(fā)現(xiàn)沙漏并不是來回做直線運動，從理論來看的確能夠驗證地轉(zhuǎn)偏向力的存在。但只有排除了外界的諸多阻力的情況下才能形成完美的實驗結(jié)果——扁長的橢圓形運動軌跡。而在現(xiàn)實中存在許多不確定的因素：空氣阻力、重力（隨沙量的減少而減小）、繩子的拉力、以及椎體系在木頭上的部分與木頭的摩擦力，很難完全排除這些阻力的影響，無疑會影響椎體的運動軌跡。

圖3 驗證地轉(zhuǎn)偏向力的存在

第三，實驗教學(xué)效果的不確定性。在教學(xué)過程中,學(xué)生的智力活動會因為學(xué)習(xí)情景的變化而產(chǎn)生變化，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也會隨之發(fā)生多種變化。[5]生活在特定環(huán)境中的主體不斷從環(huán)境接受刺激，并根據(jù)經(jīng)驗作出反應(yīng)。反應(yīng)的結(jié)果可能是成功的——達到預(yù)期目標(biāo)，也可能失敗——未達到預(yù)期目標(biāo)。[6]所以實驗教學(xué)的效果與諸多因素有關(guān)，一個環(huán)節(jié)發(fā)生問題都有可能對實驗教學(xué)的效果產(chǎn)生重大影響：教師理念的更新與否、學(xué)生興趣、學(xué)校政策的導(dǎo)向都會一定程度影響地理實驗教學(xué)系統(tǒng)。

3. 開放性

地理實驗教學(xué)是開放的系統(tǒng)。雖然我們認為地對實驗教學(xué)的地點和時間進行了限制，但其系統(tǒng)中因素的開放性和因素間關(guān)系的開放性卻是不能限制的。在實驗教學(xué)過程中遵循師生平等的原則，給予學(xué)生開放的學(xué)習(xí)氛圍，師生相互學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生的思維是開放的，其背景知識積累對其思維方式與內(nèi)容產(chǎn)生影響，每位學(xué)生都擁有自己的獨特想法。教師在教學(xué)前會提前進行教學(xué)預(yù)設(shè)，而學(xué)生與教師的思維方式和知識結(jié)構(gòu)存在差別，他們思維活躍，在互動過程中可能會生成許多預(yù)設(shè)之外的成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能隨時會生成一些對實驗教學(xué)的改進有利的新想法。在實驗執(zhí)行過程中，學(xué)生也能夠提出許多與實驗相關(guān)的疑問，這將成為教師彌補實驗教學(xué)中的不足和提升自我的資源。同時，學(xué)生在此過程中也得以互相合作設(shè)計、討論方法、交流思想，充實自己的知識庫，學(xué)習(xí)他人所長。

4. 自主性

在地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生個體有其自身的目標(biāo)、取向，能夠在與環(huán)境的交流和互動作用中，有目的、有方向地改變自己的行為方式和結(jié)構(gòu)，達到適應(yīng)環(huán)境的合理狀態(tài)。[6]教師作為引導(dǎo)者，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建模型或給學(xué)生搭建實驗設(shè)計和思維的平臺。無論是教師演示實驗還是學(xué)生操作實驗，在實驗過程中，教師都不給予過多的解釋，給學(xué)生預(yù)留開闊的思維空間。學(xué)生帶著教師的問題，設(shè)定目標(biāo)，組成小組，開展交流互動，歸納實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象、討論實驗反應(yīng)的機理、總結(jié)實驗中蘊含的規(guī)律、發(fā)表小組建議，全過程均在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成。實驗過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間亦互為外部環(huán)境，相互影響，其不同的知識、能力背景相互摩擦、碰撞，最終對教師、學(xué)生個體自身的行為方式、能力與知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，達到適合環(huán)境的狀態(tài)，即將實驗中獲得的知識融入自身知識庫中，當(dāng)然，每個人攝取的知識與其自身條件也有著密切聯(lián)系。

三、地理實驗教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性對有效教學(xué)的啟示

1. 更新理念，反復(fù)實踐

地理實驗教學(xué)具有不確定性，這要求教師充分考慮到影響實驗成效的各種因素并合理地進行處理。首先，應(yīng)當(dāng)全面檢測實驗教學(xué)過程中的種種不可避免的影響因素，不僅在腦海中形成種種假設(shè)，還要不斷、反復(fù)地進行實踐，付諸實施。要知道實驗不是想出來的，而是做出來的。教師不能夠僅僅靠思維來設(shè)計實驗，而要在演示或讓學(xué)生自己操作之前自己親力親為，動手操作，并將不確定因素考慮在內(nèi)，不斷控制不確定因素，直到實驗結(jié)果達到最佳。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的思想理念。隨著新課改推進的腳步，每位教師都在根據(jù)自身情況努力嘗試，我們的周邊充斥著全新的理念。這些理念繁多而雜亂，有些甚至很難被眾人接受。教師應(yīng)當(dāng)辯證地去看待這些理念，取其適合自身發(fā)展的部分糅合到自己的思維與實踐中。同時，教師應(yīng)以身作則，以全新的理念感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用新的理念、新的方法去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，理解教師的設(shè)計用途，努力培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

2. 提高素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生

地理實驗教學(xué)具有開放性。這在無形中提高了對教師綜合素質(zhì)的要求。地理實驗教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方式是開放的、教學(xué)內(nèi)容是開放的、學(xué)生的思維是開放的、學(xué)生之間的合作討論和思維交互更是開放的，這就要求教師除了掌握教學(xué)所需的學(xué)科知識、教育學(xué)知識、教學(xué)論知識，同時還必須掌握相關(guān)實驗設(shè)計的知識，具備實驗操作能力以及探索、研究的精神，能夠積極地應(yīng)對開放環(huán)境中生成的各種問題。所以，教師在課余時間內(nèi)必須開拓自己的視野，積極攝取來自各種渠道的知識，彌補自身不足；關(guān)注身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，從生活中的細節(jié)發(fā)現(xiàn)地理知識，為實驗教學(xué)積累素材；有意識地發(fā)掘自身創(chuàng)造能力。只有教師首先具有創(chuàng)造意識，才能在潛移默化中感染學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

教師創(chuàng)造的開放性氛圍也將進一步拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生在實驗教學(xué)過程中生成許多超出教師預(yù)設(shè)的信息。教師有必要細心記錄這些課堂生成的信息，對其進行整合，并將這些精華部分視為實驗教學(xué)系統(tǒng)的一種推進力量。

3. 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

地理實驗教學(xué)的自主性要求地理教師在實驗教學(xué)過程中樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。在教學(xué)過程中，教師在實驗的目標(biāo)方面引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生本次實驗的目的；在實驗的實施方面輔助學(xué)生，在學(xué)生已有思考的基礎(chǔ)上幫助其改善，給予沒有思路的學(xué)生以啟發(fā)；在實驗的總結(jié)方面指導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生應(yīng)從哪幾方面總結(jié)，但并不是代替學(xué)生總結(jié)，而是將實驗總結(jié)的自主權(quán)交付學(xué)生。

目前的地理實驗教學(xué)依然停留在教師演示、學(xué)生觀察的階段，學(xué)生自主參與操作的實驗并不多見，這樣的實驗教學(xué)是不能達到其預(yù)設(shè)效果的。教師不能單純地為設(shè)計實驗而設(shè)計實驗，而應(yīng)結(jié)合整節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容進行考慮。教師在進行課程設(shè)計之前，統(tǒng)籌考慮本節(jié)課學(xué)生在知識、技能、情感價值觀三維目標(biāo)方面預(yù)計能得到怎樣的提升，課堂想達到怎樣的成效。假設(shè)學(xué)生在場，考慮到學(xué)生思維能力、可能的反應(yīng)等等，對實驗過程中的問題設(shè)計和作答時間預(yù)留都準(zhǔn)確把握。切忌在實驗教學(xué)的過程中，獨自完成實驗操作，留給學(xué)生的只有表面印象，沒有深入體會。一次沒有學(xué)生思維參與的地理實驗教學(xué)是不成功的地理實驗教學(xué)，學(xué)生才是實驗教學(xué)的主體，教師一定要把握好引導(dǎo)的“度”和“量”。

[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 人民教育出版社, 2004年: 17

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