地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

陳明生

（上杭職業(yè)中專學(xué)校，福建 上杭 364200）

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，本身具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛。依據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學(xué)生的地理知識(shí)的重要陣地，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理能力培養(yǎng)的重要渠道，因此，課堂探究的問題性研究性學(xué)習(xí)是地理研究性學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地將研究性學(xué)習(xí)中的方法滲透到課堂中，使學(xué)生自主探究、總結(jié)交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

一、在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理的重要方式，是地理課堂教學(xué)的延伸，而研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)過(guò)程具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去獲取地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問題。開展研究性學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中只重結(jié)果不重過(guò)程、只重知識(shí)掌握不重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

在地理課堂教學(xué)中實(shí)施開展研究性學(xué)習(xí)，必需體現(xiàn)三個(gè)原則，即“共同性”、“實(shí)踐性”和“開放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)背景和良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在接觸實(shí)際、接觸社會(huì)中，擴(kuò)大視野，擺脫思維定勢(shì)，提高解決實(shí)際問題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。而是要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等，對(duì)問題共同進(jìn)行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結(jié)果，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法。

2.“開放性原則”。指對(duì)于某一問題，可以允許有不同的答案。很多問題的答案，并不是唯一的。例如，對(duì)于“宇宙的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類問題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、空間探測(cè)手段的進(jìn)步，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，關(guān)于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過(guò)擴(kuò)大耕地面積來(lái)提高農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量？”這一論題，學(xué)生根據(jù)自己的分析，得出的結(jié)果可能有兩種。一種觀點(diǎn)認(rèn)為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為不可以，理由是新疆當(dāng)?shù)厝彼囟?，土質(zhì)較差。教師引導(dǎo)學(xué)生再次討論分析，發(fā)現(xiàn)這些回答都言之有理，都可認(rèn)為正確。如果任何問題都用“唯一”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，對(duì)于一些問題，學(xué)生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實(shí)踐性原則”。指在日常的地理課堂教學(xué)中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

三、課堂“案例”教學(xué)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂“案例”教學(xué)，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)“案例”進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行的分析、探討，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，“案例”教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的好途徑?！鞍咐苯虒W(xué)一般可以按以下步驟進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和分析信息，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業(yè)主要分布地區(qū)。然后學(xué)生可能會(huì)提出為什么水稻種植業(yè)主要分布在這些地區(qū)的問題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產(chǎn)的水稻生長(zhǎng)的自然條件；從人口、市場(chǎng)、飲食偏好、歷史經(jīng)驗(yàn)等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。教師根據(jù)學(xué)生討論情況引導(dǎo)學(xué)生得出影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

“案例”教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，學(xué)生通過(guò)提出問題，然后對(duì)這些問題進(jìn)行討論、分析，最后得出結(jié)果，一方面學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也可以提高分析問題和解決問題的能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以找出不少受人關(guān)注、有現(xiàn)實(shí)意義（如環(huán)保、生態(tài)等方面）的課題，有些課題很多是跨學(xué)科、綜合性比較強(qiáng)的，如“綠色食品”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”等課題，具體分析解決問題時(shí)，必須借助其他學(xué)科的理論和方法。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象和問題，不可能局限于某一學(xué)科，而且地理學(xué)科不僅與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，而且兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，與其他許多學(xué)科有著知識(shí)的交叉和聯(lián)系。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須注重各學(xué)科的橫向綜合聯(lián)系，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題，自身的綜合能力則會(huì)有很大的提高。

五、課堂開展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)，對(duì)教師的角色、地位、知識(shí)、能力等方面都提出了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的 “成員”，和學(xué)生地位平等；在研究性學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問題，有些單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，這就對(duì)教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面。根據(jù)桶水論，教師要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經(jīng)過(guò)了期的水，即便是一池水，也沒有必要再給學(xué)生。知識(shí)也一樣，學(xué)生要的是新知識(shí)、新東西。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，這也是將研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，并將先進(jìn)的教育觀念付諸行動(dòng)。

2.研究性學(xué)習(xí)要求教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面。

在研究性學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容可能會(huì)超出課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，回答好學(xué)生的問題，就不僅要熟悉本學(xué)科理論知識(shí)，而且要廣泛涉獵與本學(xué)科有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點(diǎn)、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

3.研究性學(xué)習(xí)要求教師樹立終身學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)，面向的是開放的現(xiàn)實(shí)生活，有些問題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同、時(shí)間的不同而有很大差別，教師就會(huì)不斷面對(duì)新問題、新挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從中學(xué)到很多新東西，實(shí)際上教師是在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本要求，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

地理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)主生動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，依據(jù)情境和素材，展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)散性，加強(qiáng)地理課堂的實(shí)用價(jià)值，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。

［1］張民生.普通高中研究性學(xué)習(xí)案例［M］.上?？萍汲霭嫔?，2007：258.

［2］陳淑娟.談地理研究性學(xué)習(xí)中教師的作用［J］.地理教育，2009，（4）：32.