高中課堂管理的有效性問題及對策研究

郭正環(huán)

（山東省高唐縣第一中學(xué)，山東 高唐 252800）

新課改對教師角色的轉(zhuǎn)換、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為的變化等方面都提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂管理模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而課堂管理不僅是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而且是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，故提高課堂管理的有效性具有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）課堂

傳統(tǒng)意義上講，課堂是指在班級授課制的框架下，以班級為教學(xué)單位，進行各種教育教學(xué)活動的場所。在新課標(biāo)下，國內(nèi)教育學(xué)者對課堂的含義給予了新的界定：肖川描述課堂“應(yīng)當(dāng)是生命相遇、心靈相約的場所”。［1］葉瀾認為在課堂上，“應(yīng)當(dāng)流淌著生命的活水”，課堂不應(yīng)是知識的“交易所”，而應(yīng)是學(xué)生的精神家園。課堂不應(yīng)是學(xué)生“克隆”文化的場所，而應(yīng)是學(xué)生探究生成文化的場所。課堂上教師不是“獨奏者”而是“伴奏者”，學(xué)生不是聽眾，而是演員。［2］

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，課堂不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間概念，而且是一個蘊藏著復(fù)雜多變的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、情境與互動的充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，是具有鮮活的生命取向的獨特社會組織。

（二）課堂管理

古德認為 “課堂管理是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動所特別涉及到如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會關(guān)系等問題?！保?］

埃默認為 “課堂管理是一套旨在促進學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為與活動。其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。”［4］

田慧生等將其界定為 “教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”。①

施良方等指出：“課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素及其關(guān)系的過程”。②

《國際教育百科全書》對課堂管理也做了這樣的界定，即“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程”。③

二、高中課堂管理的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)管理模式普遍存在

教師對待學(xué)生的態(tài)度基本上屬于嚴(yán)厲強硬型，而非民主式。多數(shù)教師對課堂管理的真正內(nèi)涵認識不到位，大多數(shù)教師對課堂管理傾向于對教學(xué)秩序的控制和自身權(quán)威的維護，認為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)就是做好了課堂管理。

（二）師生關(guān)系緊張

現(xiàn)有的很多課堂活動主要以教學(xué)活動為主，教師始終把課堂管理的目標(biāo)定位于提高學(xué)生的文化成績和考試分?jǐn)?shù)上，從而忽視了對學(xué)生的關(guān)心，忽視了與學(xué)生的互動，忽視了對學(xué)生的身心健康發(fā)展的關(guān)注。因此多數(shù)學(xué)生對課堂活動的感覺往往是冷淡與厭倦。

（三）教師在課堂管理中管理方法不當(dāng)

教師在課堂管理中的方法不當(dāng)，一方面表現(xiàn)在對課堂問題行為的處理不當(dāng)：對課堂上講話、做小動作、注意力不集中、看課外書、睡覺等課堂問題行為，往往采用一刀切——即時批評制止，抑或憑借經(jīng)驗予以體罰或者變相體罰。另一方面表現(xiàn)在對不同學(xué)生的區(qū)別對待上。

三、原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)低，對課堂管理認識不全面。

程頤在電話里沉默了一會兒，說：“開始那一次是表哥的，他不會操作這些。后來的……就都是我自己的了……我也去了順古鎮(zhèn)，還在那塊大青石上坐了一下……我還一直在看你的博客，甚至我加了你的關(guān)注……”又說：“嗨，我為找你的足跡，已經(jīng)走了幾百萬里程，可以換購許多東西的，而且很便宜，你要不要？”

教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)是影響教師課堂管理的因素之一。許多研究表明，學(xué)生課堂違紀(jì)行為大多數(shù)因為對教師講授的內(nèi)容沒有興趣而引發(fā)。部分年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對知識的傳授方式單一，對課堂管理沒有正確認識，把課堂管理看作是教師有效維持教學(xué)秩序、順利完成教學(xué)任務(wù)的手段。現(xiàn)實中不少教師的教育方式單一，方法簡單，對學(xué)生這個“人”的存在和主觀性研究不夠，難免出現(xiàn)僵硬化的課堂管理，其結(jié)果當(dāng)然是導(dǎo)致低效的課堂管理。

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗不足，教育理念落后。

實踐表明，專制型教師在課堂管理中無視學(xué)生的心理需要和情感體驗，濫用懲罰，容易引起學(xué)生的反感，使其產(chǎn)生與老師對著干的逆反心理，容易破壞正常教學(xué)秩序；放任自流的教師在課堂管理中對學(xué)生漠不關(guān)心，放棄管教，使紀(jì)律松懈，讓學(xué)生感到無所適從而造成失控、沖動；而民主型教師關(guān)心、尊重學(xué)生，能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，善于傾聽學(xué)生的心聲，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，學(xué)生就能自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果就較好。

3.師生之間情感淡漠，關(guān)系緊張。

良好的師生關(guān)系，是課堂有效管理的前提。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會自覺遵守課堂管理規(guī)定；反之，師生關(guān)系緊張，課堂管理也難以順利進行。北京青年政治學(xué)院2002年的一項社會調(diào)查告訴我們：在青少年學(xué)生眼中，被看成朋友并能說知心話的順序依次是：母親(31.9%)、校內(nèi)同學(xué)(23.6%)、父親(14.4%)、校外朋友(13.7%)、學(xué)校教師(只占4%)，也就是說每100個學(xué)生中就有96個學(xué)生不把教師看成能說知心話的朋友。［5］可憐的4%這個數(shù)據(jù)足以證實師生之間的緊張關(guān)系。

（二）學(xué)生方面的原因

1.人格因素。

學(xué)生的課堂問題行為與其個性有一定的聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。

2.生理因素。

3.學(xué)生的需要得不到滿足。

按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低到高逐步遞進的，從高到低包含以下幾種需要：1）自我實現(xiàn)的需要；2）自我尊重的需要；3）歸屬與愛的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。馬斯洛認為，人天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，因此，學(xué)生的消極行為不能看作一個壞孩子的標(biāo)志，而應(yīng)看作是沒有滿足他的基本需要的環(huán)境做出的一種反應(yīng)。為了吸引他人的注意，尤其是在課堂上，如果自己的正面行為得不到老師的表揚和鼓勵，學(xué)生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學(xué)的注意，從而產(chǎn)生問題行為。

（三）環(huán)境方面的原因

環(huán)境包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，“堅持以生為本的學(xué)校，在課堂中充滿關(guān)愛、民主和平等，課堂的問題行為往往會少一些，而較多地采用懲罰手段治校治學(xué)，就容易出現(xiàn)學(xué)生的逆反行為等”。［6］家庭成員關(guān)系緊張，或留守家庭的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。

四、策略

（一）高中課堂管理有效性的規(guī)范策略

要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。課堂規(guī)則的制定必須認真細致，一般應(yīng)遵循以下的原則要求：1.課堂規(guī)則應(yīng)符合四個基本條件，即簡短、明確、合理、可行。2.必須讓學(xué)生參與，師生充分討論，共同制定。3.課堂規(guī)則陳述應(yīng)簡明清晰，一般5～10條為宜。4.課堂規(guī)則應(yīng)及時制定，并隨情況變化不斷調(diào)整。5.制定課堂規(guī)則時應(yīng)取得學(xué)校、任課教師和家長的廣泛支持。制定規(guī)則固然重要，但是規(guī)則的執(zhí)行更是重中之重，因此在規(guī)則的執(zhí)行過程中還應(yīng)該注意以下事項：執(zhí)行規(guī)則前了解學(xué)生是否都掌握并認同了規(guī)則；執(zhí)行規(guī)則要公平一致；執(zhí)行規(guī)則要根據(jù)課堂情境和學(xué)生實際靈活運用，堅持以人為本的原則；執(zhí)行規(guī)則應(yīng)采用積極的方法等。

（二）高中課堂管理有效性的情感策略

情感是課堂教學(xué)的靈魂，可以說，沒有情感就沒有交流。在課堂里，教師能夠愛生如子，學(xué)生就會理解、尊重老師，師生能做到相互信任和尊重，課堂管理就成功了一半。

1.樹立正確的學(xué)生觀。

樹立正確的學(xué)生觀，就是要求我們以人為本，充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成是正在成長著的人，教育的最終目的就是育人。

2.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

要使教學(xué)得以有序進行，師生之間的關(guān)系就必須融洽協(xié)調(diào)。而其中教師個人素質(zhì)是成功管理的關(guān)鍵，因為這些素質(zhì)使得教師成為受學(xué)生尊重和喜歡的人，而不只是必須服從的人。這就要求：教師要尊重學(xué)生，樹立平等觀念；教師要信任學(xué)生，對學(xué)生寄予厚望；教師要關(guān)愛學(xué)生，理解幫助學(xué)生；教師要真誠贊美和鼓勵學(xué)生，只有這樣才有助于創(chuàng)建新型的、和諧的師生關(guān)系。

3.密切的家校聯(lián)系是實施有效課堂管理的保障。

課堂管理不是孤立的，它應(yīng)與家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。為了密切與家長的聯(lián)系，積極搭建新時代的交流平臺。不妨通過開通“飛信”的形式，實現(xiàn)與家長零距離的接觸，把每位學(xué)生的家長加為“飛信好友”，每天用短短的幾分鐘，把學(xué)校開展的活動、學(xué)生在校的表現(xiàn)、作業(yè)及時反饋給家長，這樣就可以改變大型聚會——家長會“三分鐘”熱度的現(xiàn)狀。

（三）高中課堂管理有效性的教學(xué)策略

1.合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這就要求教師要精心規(guī)劃教學(xué)過程，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；要抓住優(yōu)勢興奮中心，把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度的信息量，提高知識的有效性。

2.恰當(dāng)處理課堂問題行為。

通過以靜制動、旁敲側(cè)擊、獎優(yōu)罰劣、教育與自我教育等方法和技巧有效解決和處理課堂問題行為。

（四）教會學(xué)生自我控制的策略

“授人以魚，不如授之以漁”。真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理。課堂管理中應(yīng)強調(diào)教給學(xué)生進行自我管理的方法。通過教會學(xué)生行為自控任務(wù)的確定、注意選擇策略、修改任務(wù)、自我監(jiān)控、執(zhí)行結(jié)果等讓其學(xué)會自我管理、自我控制。

注釋：

①田慧生，李如密著.教學(xué)論［M］.河北教育出版社，1996：332.

②施良方，崔允都主編.教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，1999：279.

③胡森.國際教育百科全書［M］.貴陽：貴州教育出版社，1990：32.

［1］李永高.質(zhì)疑推門聽課［N］.中國教育報，2005-3-1.（8）.

［2］肖遠騎.我理解的課堂［J］.人大附中.教科研園地，2002，（6）：5.

［3］Good，T.L.，Trophy，J.E.LookinginClassroom：3rdad.［M］.NewYork：Harper&Row，1984，21.

［4］Emmer，E.T.Classroom Management.In Dun kid M. ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.

［5］蓬超.中小學(xué)教師培訓(xùn)［J］.東北師范大學(xué)，2002，8.

［6］戚業(yè)國.課堂管理與溝通［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，200.