高考美術(shù)教學(xué)，請(qǐng)放慢腳步——對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的思考

趙 林

（邳州市八義集中學(xué)，江蘇 邳州 221361）

自然從不性急，總是慢慢前行。

——夸美紐斯

前不久讀了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》，文中提到：“教師的教育觀念和生命意識(shí)才是學(xué)校文化中最具意義的力量，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是，他是作為一個(gè)具體的人在影響、默化、潤(rùn)澤著他班上每一個(gè)學(xué)生的……”雖然處于這個(gè)急功近利的時(shí)代，但教育還是要慢下來，由此不由地讓我想起了當(dāng)前的高考美術(shù)教學(xué)。

當(dāng)前的高考美術(shù)教學(xué)跑得太快了。

放眼當(dāng)今美術(shù)教學(xué)，特別是高考美術(shù)教學(xué)，呈現(xiàn)出一種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、節(jié)奏快的特點(diǎn)。高考美術(shù)教學(xué)不是循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印，而是跳躍式的跑步前進(jìn)。作為一切造型藝術(shù)之基礎(chǔ)的素描學(xué)習(xí)由幾何形體直接過渡到人像學(xué)習(xí)，色彩學(xué)習(xí)則直接死記硬背幾種靜物的畫法，本該三年時(shí)間來教的內(nèi)容半年的時(shí)間就學(xué)完了，社會(huì)上各種美術(shù)高考強(qiáng)化班不斷涌現(xiàn)，培訓(xùn)模式更是短、頻、快，一個(gè)月專業(yè)包過省統(tǒng)考，三個(gè)月包過美院，教學(xué)中重臨摹、輕寫生；重技巧、輕基礎(chǔ)；重方法、輕感覺，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品在“加工和銷售”?？v觀美術(shù)課堂，老師總是爭(zhēng)分奪秒卡時(shí)間，趕進(jìn)度，做范畫，講方法，評(píng)作業(yè)；學(xué)生總是在一味地畫、畫、畫，最終同班的學(xué)生畫的畫都像一個(gè)模子刻出來的一樣。師生雙方都沾沾自喜，似乎達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效率，但一味求速度，看似提高了課堂效率，實(shí)際上卻是在拔苗偃長(zhǎng)，在做夾生飯。

美術(shù)高考教學(xué)跑得太快透視出急功近利的教學(xué)態(tài)度，表現(xiàn)為急躁輕率的教學(xué)行為，同時(shí)也折射出當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，那就是空前絕后的藝考熱。

高考美術(shù)教學(xué)為何如此之快？

記得在剛改革開放不久的90年代，社會(huì)上流傳著一句話：“天上掉下一塊石頭砸到10個(gè)人，其中9人是經(jīng)理，剩下一個(gè)還是副經(jīng)理”，現(xiàn)在“天上掉下一塊石頭砸到10個(gè)人，其中9人是美術(shù)高考生，一個(gè)是送考老師”。雖然有些夸張但確實(shí)道出了美術(shù)高考現(xiàn)狀，在功利的驅(qū)使下，美術(shù)生的學(xué)費(fèi)都比較高，一般是其他專業(yè)學(xué)生的2至3倍。美術(shù)院校包括各級(jí)各類綜合性高校都看到這塊大蛋糕，紛紛盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，降低招生門檻。普通學(xué)生上大學(xué)不再是空想。加上藝術(shù)類高考的文化要求相對(duì)偏低，專業(yè)要求難度逐年降低，而且美術(shù)專業(yè)考題年年萬變不離其宗，形式更是一成不變，很多文理科成績(jī)不理想的考生經(jīng)過短期的美術(shù)強(qiáng)化就可以通過美術(shù)高考來圓他們的大學(xué)夢(mèng)，走進(jìn)夢(mèng)寐以求的象牙塔。有首順口溜說得好：“考不上文理科，就來考唱歌；學(xué)不好數(shù)理化，就來學(xué)畫畫?！?/p>

連鎖反應(yīng)就是高中片面追求升學(xué)率盲目組建美術(shù)班，高校想多招美術(shù)生只有一個(gè)辦法，就是降低招生門檻，降低專業(yè)要求難度，造成的直接結(jié)果就是美術(shù)院校好考了，只要經(jīng)過短期的美術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)就可以上大學(xué)，學(xué)校似乎抓到一根提高升學(xué)率的救命稻草，美術(shù)老師似乎也樂此不疲，不再遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律，不從學(xué)生的具體情況著想，認(rèn)為只要文化課成績(jī)不好，就應(yīng)該去學(xué)習(xí)美術(shù)，參加美術(shù)高考。就這樣中學(xué)美術(shù)教育由素質(zhì)教育變成了應(yīng)試教育。為了升學(xué)率，高考美術(shù)教學(xué)越跑越快。全國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)一片欣欣向榮的喜人景象，似乎一下子我國(guó)就變成了世界上頭號(hào)美術(shù)教育強(qiáng)國(guó)；似乎一夜之間我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)取得了喜人的成績(jī)，獲得了巨大的成功。但實(shí)際結(jié)果卻事與愿違。

高考美術(shù)教學(xué)應(yīng)該放慢腳步。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中有一首很有名的短詩(shī)：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。延伸到教育上來，也的確如此，教育原本就是一種慢的藝術(shù)，要有水滴石穿的耐性，要留足等待的空間和時(shí)間，要有舒緩的節(jié)奏。藝術(shù)教育同樣如此，日本教育學(xué)者佐藤學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀出一些有用的東西。這種“美術(shù)普及式教育”局面是時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，然而問題是這種藝考熱現(xiàn)象雖然使得藝術(shù)得到了最大程度的傳播和普及，但接踵而來的卻常常是付出了降低藝術(shù)品格和深度代價(jià)的種種弊端。原教育部部長(zhǎng)蔣南翔先生也講過同樣意思的話：“給我一定的條件，我可以保證培養(yǎng)出一定數(shù)量的科學(xué)家，但給我再好的條件，我卻無法保證培養(yǎng)出一名藝術(shù)家?！边@是因?yàn)樵诳茖W(xué)領(lǐng)域，共性的規(guī)則大于個(gè)性的創(chuàng)意，而規(guī)則的把握可以通過漸修積學(xué)而成。然而從事藝術(shù)的人首先需具備一定的藝術(shù)天分和潛質(zhì)，而越是文化修養(yǎng)深厚的藝術(shù)家，其后來的成就越高。美術(shù)理論家曹玉林先生曾言：“不論任何時(shí)代，真正的藝術(shù)家都是一種稀缺資源。從本質(zhì)意義上說，藝術(shù)的普及其實(shí)是藝術(shù)的降格?！?/p>

放慢高考美術(shù)教學(xué)的步子也是符合我國(guó)國(guó)情的，經(jīng)歷了30年的改革開放，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上取得了巨大的成就，成了世界上數(shù)一數(shù)二的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，似乎在各個(gè)領(lǐng)域都要跟上這個(gè)步伐，也要成為教育大國(guó)，成為美術(shù)教育強(qiáng)國(guó)。著名畫家和文化評(píng)論家陳丹青在南京大學(xué)做學(xué)術(shù)講演時(shí)提到：“中國(guó)是世界上最龐大的美術(shù)教育國(guó)家，這么龐大的美院系統(tǒng)每年還在成百上千的招生，這個(gè)供求關(guān)系是畸形的，我不相信中國(guó)需要這么多的畫家，實(shí)際上他們一畢業(yè)就面臨失業(yè)，當(dāng)然市場(chǎng)會(huì)調(diào)節(jié)，但這個(gè)調(diào)節(jié)會(huì)很痛苦，因?yàn)槟贻p人把最美好的時(shí)間浪費(fèi)在這上面了。”陳丹青的話說明了現(xiàn)在的高考美術(shù)教學(xué)是違背藝術(shù)教育規(guī)律的，說到底是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的漠視。事實(shí)是我國(guó)的基礎(chǔ)教育還很薄弱，基礎(chǔ)教育設(shè)施還不配套，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，還亟待發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不可能短時(shí)間取得巨大成效。

高考美術(shù)教學(xué)怎樣才能真正慢下來？

首先，學(xué)校要摒棄功利心，讓高考美術(shù)教學(xué)慢下來，不要只看眼前利益而忽視教育長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，藝術(shù)教育有其基本規(guī)律。專業(yè)考試的本意，是對(duì)有志于進(jìn)行美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的考生進(jìn)行專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿突疚幕仞B(yǎng)的考察，以發(fā)掘美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象。美術(shù)教育具有強(qiáng)烈的情感和德育功能，對(duì)造就全面發(fā)展的人是不可缺少的。同時(shí)，美術(shù)教育是一種人文素質(zhì)教育，根本目的是從精神上塑造人、教育人，提高人文素養(yǎng)，優(yōu)化人性，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人能得到全面的發(fā)展。這才是我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求，也是《美術(shù)新課標(biāo)》的宗旨所在。

其次，美術(shù)老師必須“慢”下來。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)只注重‘教’的教師?！泵佬g(shù)教育實(shí)質(zhì)上就是一種人格教育。而長(zhǎng)期以來學(xué)校的美術(shù)教育側(cè)重于對(duì)知識(shí)和技能的傳授，忽視了美術(shù)教育所具有的陶冶人的情操、塑造人的人格等方面的功能，這就制約了美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)、完善學(xué)生人格素質(zhì)所具有功能的發(fā)揮，因此美術(shù)教師必須注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)與基本素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與思想情操的同步發(fā)展，擔(dān)當(dāng)其人格塑造的責(zé)任，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@也是現(xiàn)代美術(shù)教育的最終和根本目的。良好的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于健全人格有著重要的意義，從事任何一門專業(yè)學(xué)習(xí)，除了勤奮與努力之外，熱情、興趣與天賦同樣是不可或缺的可貴品質(zhì)。就那些“臨陣磨槍”的考生而言，很難說他們就有足夠的興趣和熱情。藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要更多素質(zhì)全面、富有個(gè)性、充滿朝氣的人才，而不應(yīng)將選擇美術(shù)專業(yè)看成單純追求升學(xué)和未來求職的敲門磚。

再次，學(xué)生的學(xué)也得“慢”下來。美術(shù)教育的基本規(guī)律表明，深厚的藝術(shù)積淀始終是不可缺少的。這就要求，高考美術(shù)教學(xué)在教材與課時(shí)安排中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)培養(yǎng)其審美能力和對(duì)視覺藝術(shù)的感知力。要求教師嚴(yán)格控制自己 “教”的時(shí)間，從而保證學(xué)生有充足的“學(xué)”的時(shí)間。素描教學(xué)要按部就班、步步為營(yíng)，要從最基礎(chǔ)的幾何形體入手，要從素描靜物過渡到石膏頭像，再過渡到頭像、人像。色彩教學(xué)也要從最基本的認(rèn)識(shí)、感知入手，再過渡到臨摹、寫生。有些人認(rèn)為畫畫只要用眼睛和手就足夠了，眼睛看得準(zhǔn)，手就能表現(xiàn)出來，實(shí)際上畫畫不是機(jī)械地模仿、簡(jiǎn)單地復(fù)制，更不能等同于手工活，繪畫是一種創(chuàng)造藝術(shù)。要求眼睛的觀察能力、手的表現(xiàn)能力和腦子的思維能力三者有機(jī)結(jié)合，所以說畫畫靠“悟”，即“思考”。但三者有機(jī)結(jié)合說起來容易，做起來卻很難，是需要時(shí)間的，不能一蹴而就。

另外，專業(yè)學(xué)院要通過專業(yè)入學(xué)考試的改革，重新審視對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)涵的既定認(rèn)識(shí)，以實(shí)施“質(zhì)量工程”作為契機(jī)，把好中等教育的“出口”與高等教育的“入口”兩道“閘門”。只有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)和引導(dǎo)社會(huì)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，才能最終建立起符合藝術(shù)教育規(guī)律、科學(xué)合理的中國(guó)高等美術(shù)教育考試制度。

盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間?！狈怕_步，是摒棄急功近利的自然之道，是擺脫忙碌浮躁后的寧?kù)o之態(tài)，是拒絕膚淺平庸后的深刻之美。

高考美術(shù)教學(xué)的慢是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞道而行，讓我們共同攜起手來，使高考美術(shù)教學(xué)放慢腳步，緩緩前行。腳踏實(shí)地，風(fēng)景才會(huì)更加迷人，精彩也將不斷呈現(xiàn)。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］仲信生.美術(shù)課程資源的整合［J］.中國(guó)美術(shù)教育，2004，（6）.

［3］張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù).華東師范大學(xué)出版社，2009，（1）.

［4］李繼東.語文教學(xué)，請(qǐng)放慢腳步.江蘇教育研究，2010，（3B）.