大學(xué)生頂崗支教問題與對策研究
——以聊城大學(xué)為例

潘月明

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

大學(xué)生頂崗支教問題與對策研究
——以聊城大學(xué)為例

潘月明

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

高等師范院校開展頂崗支教實習(xí)是師范院校教育實踐環(huán)節(jié)改革、探索人才培養(yǎng)模式的有益嘗試。通過頂崗支教實習(xí)，師范生實踐能力、教學(xué)能力、組織能力等綜合素質(zhì)方面都得到了極大的提高，同時有利于緩解貧困農(nóng)村中小學(xué)缺乏教師的局面。但存在專業(yè)培養(yǎng)與社會需求不適應(yīng)、經(jīng)費不足、指導(dǎo)不夠等問題，要改善這些問題，我們需事前做好準備、多渠道籌集資金、加強指導(dǎo)、改善評價模式。

大學(xué)生頂崗支教意義問題緩解對策

頂崗支教是指在學(xué)校的組織和和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在實習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動［1］。2007年教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》要求，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。它通常采取導(dǎo)師帶隊、師生配合、合理配置、分組派遣的方式進行［2］。2008年9月聊城大學(xué)啟動了村義務(wù)教育頂崗支教工程，其主要內(nèi)容是：從2008年開始聊城大學(xué)每年選派數(shù)百名師范生赴莘縣、陽谷、臨清等縣市的一百多所中小學(xué)任教。此舉旨在把教育教學(xué)的新理念、新知識、新方法送到農(nóng)村教育最需要的地方去，為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展注入新鮮血液，對聊城市農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展有著極大的推動作用，同時也為大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個舞臺。筆者通過對聊城大學(xué)頂崗支教活動的調(diào)查，闡述了頂崗支教的意義，分析了頂崗支教中存在的問題并提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見。

一、大學(xué)生頂崗支教的意義

（一）有利于緩解落后農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問題。

我國貧困農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏而且教師質(zhì)量普遍不高。開展頂崗支教活動，師范高校通過與師范生實習(xí)地的各縣教育局溝通，將高校的實習(xí)生安排到缺乏教師的中小學(xué)進行頂崗實習(xí)支教，有效解決了貧困農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問題。與此同時，實習(xí)生也帶去了新的理念、新的知識、新的技能，為支教學(xué)校注入了積極元素，有利于提高實習(xí)支教學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平［3］。

（二）有利于提高師范生的教學(xué)實踐能力。

師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學(xué)專業(yè)理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足。頂崗支教活動的開展，使高校師范生可以和當(dāng)?shù)亟處熞粯营氉該?dān)任至少一門課程的教學(xué)，將自身扎實的教育教學(xué)理論運用于實踐教學(xué)，找出自身教學(xué)能力的不足。和當(dāng)?shù)亟處熃涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗，有助于師范生教學(xué)實踐能力的提高。

（三）拓寬了高校社會服務(wù)功能的渠道。

高校社會服務(wù)職能是19世紀末產(chǎn)生于美國的大學(xué)第三職能，20世紀中葉，服務(wù)社會成為大學(xué)的普遍職能。大學(xué)除了要培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的各種人才外，還要運用它的知識優(yōu)勢服務(wù)于社會上的廣大的求知者，這是在知識經(jīng)濟時代大學(xué)實現(xiàn)服務(wù)社會職能的一項主要內(nèi)容［4］。高校通過“開放式”教學(xué)和遠程教育服務(wù)于廣大社會上的求知者，頂崗支教活動將師范生安排到缺乏教師的貧困農(nóng)村地區(qū)，解決了農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的“燃眉之急”，進一步拓寬了高校服務(wù)社會的渠道。

二、大學(xué)生頂崗支教中存在的問題

（一）師范生的專業(yè)培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)。

一般的頂崗支教是從大三上學(xué)期開始的，在此之前，師范生只進行了兩年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，時間較短，許多頂崗支教的實習(xí)生對教育教學(xué)理論與實踐技能的掌握還遠不能勝任實際的教學(xué)工作。首先，實習(xí)生的語言文字基本功與實際教學(xué)要求有一定差距。在調(diào)查中，許多實習(xí)生表示在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生溝通方面存在一定的困難，由于實習(xí)地區(qū)較為偏遠，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)中多操方言，加之一些實習(xí)生的普通話不標(biāo)準，師生在交流中存在障礙。由于實習(xí)基地多為小學(xué)，對實習(xí)生的寫畫能力要求較高，而許多面向初高中的實習(xí)生在此之前并未接受過相關(guān)的專門訓(xùn)練，在實際教學(xué)過程中存在困難。其次，實習(xí)生組織課外活動的技能有待提高。受制于實習(xí)基地學(xué)校教學(xué)資源的匱乏，實習(xí)生的到來并未改變學(xué)生課外活動少且質(zhì)量低下的局面。許多實習(xí)生“空有一腔熱血，偏恨報國無門”，他們組織課外活動的能力在實習(xí)基地出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。最后，實習(xí)生的班主任工作技能不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)生擔(dān)任班主任的現(xiàn)象較為普遍，但實習(xí)生的班主任工作技能不足，導(dǎo)致在面臨突發(fā)性事件，例如：學(xué)生在校期間患病、打架等，顯得束手無策，不能及時化解矛盾，不利于班級的管理和運轉(zhuǎn)。

（二）實習(xí)經(jīng)費不足，影響實習(xí)支教的正常開展。

聊城大學(xué)給予每一位參與頂崗支教的學(xué)生一定的生活補貼，這些資金一部分來源于高校，另一部分由地方教育和財政部門撥付。由于高校資金吃緊，再加上參與頂崗支教的學(xué)生眾多，許多支教點的教育行政部門本身就財力有限，造成一些支教點財政困難，部分地區(qū)出現(xiàn)拖欠實習(xí)學(xué)生生活補貼的現(xiàn)象，使實習(xí)學(xué)生難以安心支教，影響到實習(xí)支教工作的正常開展。

（三）實習(xí)中的指導(dǎo)工作較為薄弱。

聊城大學(xué)在實習(xí)生的指導(dǎo)工作中采取領(lǐng)隊教師和實習(xí)指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度。即領(lǐng)隊教師全權(quán)負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等各方面的工作，實習(xí)指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)和評價學(xué)生的教學(xué)工作，同時各個院系還派遣專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作。但聊城大學(xué)每學(xué)期派出的實習(xí)生一般在四五百人左右，這些實習(xí)生要分赴聊城的四個縣市展開為期半年的實習(xí)工作。實際分配到每個實習(xí)點的實習(xí)生只有幾名，實習(xí)生所在的實習(xí)點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限，指導(dǎo)教師沒有足夠的時間和精力去解決學(xué)生在實習(xí)中暴露出的知識和技能方面的缺陷。因此，從總體上看對學(xué)生進行實習(xí)中的指導(dǎo)工作還需要加強。

（四）頂崗支教的評價模式不完善。

在頂崗支教過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是崗后評價。所謂崗后評價就是在頂崗支教結(jié)束后對頂崗支教培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的效果進行價值判斷。聊城大學(xué)在對實習(xí)生頂崗支教后的評價上采取的模式為：實習(xí)成績=實習(xí)指導(dǎo)教師的評價+實習(xí)基地的評價+領(lǐng)隊教師的評價。這樣的評價模式有利于綜合各方面的意見，但是主觀性太強。有些實習(xí)生借助頂崗支教大搞“形象工程”，大作表面文章，一些實習(xí)點的學(xué)校和學(xué)生“被素質(zhì)化”、“被優(yōu)秀化”。這些都嚴重影響到實習(xí)基地學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進行，對實習(xí)生本人和實習(xí)基地都不利。

三、緩解大學(xué)生頂崗支教實習(xí)問題的對策探究

（一）做好支教生入崗前的準備工作。

實習(xí)支教生的入崗前準備工作主要包括教學(xué)工作技能和心理準備兩個方面。只有具備較好的教學(xué)工作技能才能有效進行教學(xué)，不至于應(yīng)付公事、誤人子弟。心理方面的準備，主要是接受實習(xí)地較差的生活環(huán)境和農(nóng)村的生活方式，較快使實習(xí)生進入到工作狀態(tài)。學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)教學(xué)對于教師的要求和師范生教學(xué)中存在的教學(xué)基本技能薄弱的特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，加強師范生“三筆一話”、教學(xué)工作技能和班主任工作技能等實踐技能的培養(yǎng)。心理方面的準備可以采取以下措施：建立新老實習(xí)生一對一溝通機制，加強新老實習(xí)生的溝通，使新老實習(xí)生了解實習(xí)基地的具體情況，并據(jù)此對自己的教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整；組織“新老實習(xí)生”經(jīng)驗交流會，通過交流會這個平臺使新老實習(xí)生了解實習(xí)基地的具體情況，縮短他們到崗后的適應(yīng)期；入崗前組織實習(xí)支教學(xué)生到實習(xí)地參觀等。

（二）多方渠道籌集實習(xí)資金。

要做好頂崗支教實習(xí)活動，需要大量的經(jīng)費支持，沒有經(jīng)費頂崗支教學(xué)生的生活就會受到影響致使支教生無法安心教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強經(jīng)費投入是做好頂崗支教實習(xí)活動的關(guān)鍵，這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。地方政府應(yīng)該從財政收入拿出部分經(jīng)費作為師范生實習(xí)支教的專項撥款，支持頂崗支教實習(xí)活動；地方教育主管部門在經(jīng)費使用上應(yīng)做到有所側(cè)重，確保頂崗支教實習(xí)學(xué)生的生活；師范院校在保證學(xué)校各項實習(xí)活動的基礎(chǔ)上，在經(jīng)費使用上，應(yīng)向頂崗支教活動傾斜，為頂崗支教實習(xí)學(xué)生提供一定的補貼。另外，學(xué)生也要注意經(jīng)費的科學(xué)使用，減少浪費、節(jié)約開支，提高經(jīng)費的利用效率。

（三）頂崗支教崗上指導(dǎo)。

對學(xué)生在頂崗支教過程中遇到的問題進行及時的指導(dǎo)是實習(xí)生提升教師職業(yè)技能的關(guān)鍵。因此，崗上指導(dǎo)的重要任務(wù)是教育教學(xué)指導(dǎo)。針對實習(xí)生所在的實習(xí)點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限的特點，對頂崗支教實習(xí)生的崗上指導(dǎo)可采用實習(xí)教師、指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)乩辖處焻f(xié)調(diào)的方式進行。實習(xí)地點相近的實習(xí)生可以相互聽課，并對彼此的課堂教學(xué)進行評價，相互交流經(jīng)驗彌補不足；指導(dǎo)老師要經(jīng)常與實習(xí)生進行電話詢問，對實習(xí)生遇到的困難進行理論上的指導(dǎo)；實習(xí)地點有經(jīng)驗的老教師應(yīng)該成為實習(xí)生的主要指導(dǎo)者，時常聽實習(xí)生的課，作出評價并提出建設(shè)性的意見，幫助實習(xí)生提高教學(xué)技能。

（四）建立合理完善的崗后評價模式。

崗后評價是對實習(xí)支教生半年教學(xué)任務(wù)的考評，是頂崗支教活動順利進行、實習(xí)生積極進取認真完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)的保障。合理的評價制度應(yīng)該堅持公平、公正、客觀的原則。因此，評價指標(biāo)的制定必須堅持可以量化的標(biāo)準。實習(xí)支教生的努力過程和成果反映在平時的教案和學(xué)生的成績上，因此應(yīng)該將實習(xí)生平時的教案和所教班級學(xué)生的期末成績作為考核的主要指標(biāo)?？梢钥紤]用下列公式作為考核實習(xí)支教生的實習(xí)成績：

（任教科目學(xué)生成績的平均分-上學(xué)期該科目的平均分）×40%+教案成績×20%+（實習(xí)指導(dǎo)教師的評價+實習(xí)基地的評價+領(lǐng)隊教師的評價）÷340%=實習(xí)成績。（中教案成績滿分為十分，實習(xí)指導(dǎo)教師的評價、習(xí)基地的評價和教師的評價滿分各位十分。）

對考核成績優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀實習(xí)支教學(xué)生證書，師范院校要嘗試探索優(yōu)秀實習(xí)生在教師招聘、考核、留用方面優(yōu)先考慮，對考核成績差、頂崗支教持漠然置之或敷衍了事態(tài)度的學(xué)生要給予及時、合理、適度的處分。

［1］劉初生.教育實習(xí)概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001：12.

［2］梁海波.廣西高師院校開展項崗支教實習(xí)的思考［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（S2）：97-99.

［3］李娟琴.教師專業(yè)發(fā)展視野下的實習(xí)支教模式——山西師范大學(xué)頂崗支教實習(xí)模式芻議［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（4）：41.

［4］胡建華，陳列，周川等.高等教育學(xué)新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2005：255.