影視資源在名著閱讀教學中的運用

周毓瓊

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；銅陵縣和平中學，安徽 銅陵 244000）

傳統(tǒng)的語文教學是一門有些遺憾的藝術(shù)，在教學內(nèi)容、表現(xiàn)形式上，無論是視覺效果，還是聽覺效果，都無法挖掘?qū)W科知識本身的內(nèi)涵，對學生感知情緒和體驗都存在一定的缺憾。影視作為大眾傳播媒介，具有消遣娛樂、宣傳教育和信息傳播等功能，對于成長著的中學生來說，影視是“通向外部世界的一扇窗口”，是人生的“啟蒙老師”，也是生活中一個“愉快的伙伴”，看電影、電視已成為當代中學生精神生活中不可缺少的重要部分。影視資源綜合了戲劇、文學、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式，對培養(yǎng)人的思想道德，提高人的藝術(shù)修養(yǎng)，促進人的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。身處影視業(yè)如此發(fā)達的現(xiàn)代，一個學生未必會去文學名著中汲取精神營養(yǎng)，但絕不可能不受到影視作品的影響。

名著是傳統(tǒng)的文本著作，思想內(nèi)容深奧，故事情節(jié)復雜。影視生動活潑，賞心悅目，具有直觀性、藝術(shù)性、趣味性和娛樂性，用超文本的電子讀物——影視資源容易激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，增強閱讀的主動精神，提高名著欣賞能力。影視與名著在內(nèi)容上具有各自的獨立性，在表現(xiàn)形式上迥然不同，但在很多方面是互相促進、互相依存的，具有兼容性、互補性、拓展性。影視資源豐富的功能彌補了語文教學名著閱讀單調(diào)的不足，而名著文本又補充與解釋了影視提供的精美畫面，從而對學生理解作品的社會意義，正確理解人物形象等都有彌補作用。

基于這樣的現(xiàn)狀，我產(chǎn)生了充分運用優(yōu)秀影視作品這一資源輔助名著閱讀教學，更有效地提高學生的文化精神素養(yǎng)的想法。學校電教設施的改善和課程的安排及領導對開展素質(zhì)教育的重視，使這一想法最終成為現(xiàn)實。

在借鑒國內(nèi)外研究實踐成果的基礎上，我主要作了以下努力。

一、播放精心選擇的影視片段（名著的同名或改編影視作品）

影視資源主要有三種利用方式：一是看影視片段，再讀名著；二是先讀名著再看影視片段；三是在閱讀名著的基礎上看影視片段，看完影視片段之后再讀名著?？戳擞耙暺沃?，學生知道了一些內(nèi)容，但不全面，很多學生都想知道剩余的內(nèi)容，這就吊起了他們的胃口，激起了他們繼續(xù)看下去的興趣；先看名著再看影視片段，便于學生在有所了解的基礎上進行把握；而第三種方法則便于對經(jīng)典小說的精彩片段進行比較閱讀。這樣，生動的影視作品就代替了教師苦口婆心的引導。

二、比較影片與原著的不同，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

影片與原著畢竟不同。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學生分析語言文字的能力，而觀看電影錄像，看的是像，聽的是音，這其實不是真正的“閱讀”。況且文字所表達的內(nèi)容不一定就能用圖像表達出來，而圖像所表達的效果也是文字所無可比擬的。將名著搬上銀幕，首先就要進行改編。這樣影片中的內(nèi)容就會與原著產(chǎn)生許多不同。這些不同其實是編導們的藝術(shù)見解，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學過程中，我先讓學生列舉出影片與名著的種種不同，然后讓他們“挑戰(zhàn)大師”，評價“大師們”改編的是否成功。不同之處比較多，我讓學生依據(jù)自己的興趣選擇，然后由此分成小組，以小組為單位進行分析、評價。因為沒有參考答案的限制，學生對“大師們”的改編提出了種種不同的看法，有的還頗有見地。比如有一個學生這樣分析：影片《水滸傳》的《拳打鎮(zhèn)關西》一節(jié)，比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)，我們認為這很好。這一方面告訴了我們他的身份，另一方面從他殺豬的動作（幾個壯小伙子都殺不了的一頭大豬被他三下五除二就解決了）、語言（殺豬后對他的幾個伙計說：“眼尖、手快、心狠?！保?，以及殺狗的情節(jié)（一只狗只不過跑到他的鋪子里來吃點東西，就被他一刀劈中，并讓拉去剝皮吃狗肉，還說：“你白吃肉，我們白吃你。”），可看出鄭屠是個兇暴、貪小、心狠、手黑的人，這為下文他強騙金翠蓮埋下了伏筆。還有從他殺豬、殺狗的動作看，他也有些功夫，再加上塊頭大，是一個不大容易對付的人，但魯提轄三拳就把他打死了，更突出了魯提轄的武功高強，疾惡如仇。還有一個學生認為影片中有一處改編是“畫蛇添足”。她寫道：在“酒樓宴友”這個場面中，原著中魯提轄一聽到有人哭，就摔東西。當酒保過來，魯提轄問他是何人在啼哭時，酒保馬上給說明了情況。而在影片中，大概是為了減少魯提轄的“粗暴”，他先聽到啼哭時沒摔東西，只是不高興，把酒保叫了過來，詢問是怎么回事，酒保說下去打聽一下。后來再聽到啼哭，而且聲音越來越大，大聲叫酒保，這時酒保才來說明了情況。這樣一改，魯提轄顯得確實有“耐性”了許多，但卻犯了一個常識性的錯誤：金氏父女在酒樓里賣唱已非一日，酒保對他們應該很熟悉，還需再去打聽一番嗎？對這些分析，在交流中也有同學持反對意見。我適時地引導他們?nèi)ニ鸭嚓P的信息，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上去查找相關的資料，這樣既培養(yǎng)了他們搜集、分析、理解和評價能力，又開闊了他們的知識面，加深了他們對作品的理解。

三、演繹書中的精彩篇章（可以是小品、相聲、戲劇、歌劇、朗誦等多種形式，但必須全體成員全體參加）

我鼓勵學生改編名著進行表演，并讓學生自己評價。對看過的影片中，學生認為改編的不好的情節(jié)、場面，我安排他們自己來編，自己來導，自己來演，自己來評。像《皇帝的新裝》、《在烈日和暴風雨下》、《林教頭風雪山神廟》、《鴻門宴》等適合改編成課本劇，而《繁星·春水》等則適合朗誦。為了能更好地體現(xiàn)原著，學生以小組為單位，討論每個細節(jié)，遇到不同意見，就去查資料，時間緊張，在學校完不成，拓展到課外通過網(wǎng)絡進行交流。在課堂上進行交流時，面對不同組的不同版本的“表演”，大家的評論也很激烈，學生在與不同小組的交流中，深刻地理解了內(nèi)容，通過親身體驗最終讓學生能夠閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學名著，欣賞優(yōu)秀的名著影片，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美性體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。如2010年我所帶的一個班排演曹禺名著《雷雨》時，因男生人數(shù)極少，由全班“公投”由一女生反串周樸園。剛開始連我都替她捏著一把汗，畢竟周樸園這個人物形象太復雜了，初中生很難把握，更別說由一個女生來演了，這其間分寸能拿捏到位嗎？為了不負眾望，這位女生與另一位演魯侍萍的女生在課間經(jīng)常討論研究，反復對臺詞。到了全校公演的時候，這位女生還發(fā)動家長去專業(yè)的滑稽劇團借來了服裝道具。最后讓人大跌眼鏡的是，她這個“周樸園”居然演得那么到位，不僅蓋過了其他班由男生飾演的“周樸園”，而且得到了評委老師的青睞，獲得了校園文化藝術(shù)節(jié)“最佳演員”的殊榮。另一位扮演魯侍萍的女生在舞臺上也是真情投入，演到激動處，泣不成聲。這次演出獲得了極大的成功。

良好的教學效果，充滿活力的教學創(chuàng)造，來自于教師和學生雙方的高度融合，而影視正是實現(xiàn)這種“高度融合”的和諧之境的一種很好的教學方式。當然，我們也應該認識到，影視片段只是語文名著閱讀教學的輔助手段，不能把語文課上成影視鑒賞課；選片時要注意盡可能選擇健康向上的影視片段，注意影視片段中的負面效應?？傊?，豐富的影視資源如果利用得當，將會成為激活、優(yōu)化初中語文名著閱讀教學的重要手段。

［1］王曙.語文閱讀教學新視野.漢語大詞典出版社，2006.

［2］葉黎明.檢驗經(jīng)典閱讀教學的實踐誤區(qū).語文學習，2005，12.

［3］沙君未.走進影視走進語文.語文教學研究，2004，07.

［4］李建勛，徐倩.網(wǎng)絡環(huán)境下的影視資源與名著導讀.中國電化教育，2004，01.

［5］吳疆.文學經(jīng)典名著閱讀和人的心靈空間.中國語文教學參考，2002，03.

［6］謝銀根.新課標下的文學名著課外閱讀指導初探.教育導刊，2005，09.

（作者系安徽師范大學08級教育碩士，銅陵縣和平中學教師）