對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考

邵長媛

（臨沂大學(xué) 費縣分校，山東 費縣 273400）

對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考

邵長媛

（臨沂大學(xué) 費縣分校，山東 費縣 273400）

為了提高幼師生的專業(yè)綜合素質(zhì)，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，必須解決好專業(yè)課程設(shè)置中的觀念更新問題、培養(yǎng)定位問題及課程設(shè)置中的專業(yè)理論、專業(yè)技能與專業(yè)精神問題等。

學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 幼兒教師

隨著 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的公布，社會對幼兒教育的認(rèn)識也有了很大的提高。幼兒園不再是簡單看護(hù)孩子的場所，而是培養(yǎng)幼兒發(fā)展、提高幼兒智力潛能、培養(yǎng)良好性格與習(xí)慣的重要教育機構(gòu)。其中，通過學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提高幼師生專業(yè)綜合素質(zhì)，日益成為決定學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、專業(yè)課程設(shè)置中的觀念更新問題

進(jìn)入21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人才競爭日益激烈。我國要想成為世界強國，就要提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才需要教育，國民素質(zhì)的提高更需要教育，幼兒教育又是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的成敗關(guān)系到世紀(jì)建設(shè)者的質(zhì)量，而幼兒教育的成敗又取決于幼兒教師，因此我們必須高瞻遠(yuǎn)矚，采取切實可行的策略提升幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)具備與時代精神相通的教育理念、幼兒教育的未來性觀念、幼兒教育的生命性觀念、幼兒教育的社會性觀念。［1］不僅僅如此，還要具有公德性觀念、傳統(tǒng)美德性教育觀念等。要做到這一點，幼兒教師任重而道遠(yuǎn)。

雅斯貝爾斯認(rèn)為教育所要喚醒的是人的潛在本質(zhì)，能讓兒童逐漸認(rèn)識自我、認(rèn)識知識和探究道德。美國著名教育家杜威高度重視人生之初的幼兒階段。他認(rèn)為，教育的意義在于改變?nèi)诵?，以形成那些樸質(zhì)的思維情感、欲望和信仰。幼兒有依憑活動結(jié)果帶來的苦樂調(diào)整和控制活動的本能，他們有敏銳的社會觸角，而且有極深的自我組織能力。［2］適應(yīng)時代發(fā)展需要，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，改變故有的傳統(tǒng)幼兒教學(xué)觀念，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的、專業(yè)的新型幼兒教師，已成為幼兒師范院校培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)必然趨勢。

幼兒師范院校要順應(yīng)這一趨勢，要想培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的、專業(yè)的新型幼兒教師，就應(yīng)在專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)出與時代精神相通的教育理念。而各種教學(xué)活動圍繞這一教育理念，指導(dǎo)對幼兒教師的培養(yǎng)，促使每位幼兒教師重視承擔(dān)的社會責(zé)任，遵循基本行為規(guī)范，了解幼兒教師的特點。加強對幼兒教育未來發(fā)展形式的認(rèn)識，徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師的傳統(tǒng)觀念，使他們也能主動去探究未來幼兒教育發(fā)展模式，提高認(rèn)識水平。

二、專業(yè)課程設(shè)置中的培養(yǎng)定位問題

調(diào)查表明，有的幼兒師范院校在職前教學(xué)中，把幼兒教師定位為“研究型幼兒教師”，從而側(cè)重于幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)科的教學(xué)。但我認(rèn)為，在當(dāng)前的教育形勢下，需要強大的理論知識來引導(dǎo)實踐，為實踐服務(wù)，幼兒教師的本職任務(wù)是要走向真實的幼兒教育工作當(dāng)中去。只有理論知識、脫離教育實際是行不通的，畢竟我們所培養(yǎng)的幼兒教師要到一線，而不是學(xué)者。所以不能本末倒置。但我們也不能缺少理論知識，理論知識的缺失勢必影響幼兒教師的探究能力，而缺少探究能力也就無法尋求更好的幼兒教育路子。

還有些院校把幼兒教師定位為“專業(yè)型幼兒教師”。當(dāng)然，在幼兒教學(xué)中，專業(yè)技能起著非常重要的作用。它可以顯示一個教師的基本專業(yè)水平，陶冶幼兒的情操，開拓幼兒的視野，提高幼兒的專業(yè)水平，增加幼兒對教師的尊重，從而促進(jìn)幼兒的身心健康與發(fā)展。幼兒在教師的引領(lǐng)下學(xué)唱幼兒歌曲，可以學(xué)會尊重他人、愛護(hù)他人、遵守紀(jì)律等傳統(tǒng)美德；幼兒在教師的帶領(lǐng)下練習(xí)舞蹈，可以鍛煉節(jié)奏感，發(fā)展肢體語言，增強團(tuán)隊意識；幼兒在教師的教授下自己動手做玩具、畫畫，可以培養(yǎng)動手動腦的好習(xí)慣……教師的技能水平直接影響到幼兒潛能的開發(fā)程度，這一點是值得肯定的。但我認(rèn)為，僅僅擁有全面而又高超的技能，卻不知如何教授給孩子，如何巧妙地應(yīng)用到教學(xué)中來開發(fā)幼兒的無限潛力，不知道用言傳身教來促使孩子形成良好的性情品格，那也達(dá)不到幼兒教學(xué)的目的。2008年對20家大專層次幼兒教師教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，專業(yè)理論課受到普遍重視，藝術(shù)專業(yè)技能課受到較高重視，而一些教學(xué)方法和活動設(shè)計課，以及思想教育卻大多被忽視。［3］這說明現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上對于教學(xué)方法、設(shè)計思維和思想教育存在不足。

所以，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，我們要把教學(xué)方法、活動設(shè)計、教育學(xué)心理學(xué)等理論知識放在與藝術(shù)技能同等重要的地位，讓它們相輔相成，相互促進(jìn)。理論活動的構(gòu)思與設(shè)計，可通過扎實的藝術(shù)技能給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生去模仿，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)，活動的設(shè)計又引領(lǐng)學(xué)生愉快而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以二者缺一不可。

三、課程設(shè)置中的專業(yè)理論與技能問題

第一，專業(yè)理論問題。要把基礎(chǔ)文化課列為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本，以增加學(xué)生的文化底蘊，增強學(xué)生理解事物的能力，以此更好地促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。相關(guān)專業(yè)理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育的基礎(chǔ)，通過深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒時期教育的重要性，增強教師的責(zé)任心和自豪感；了解幼兒的生理和心理特點，促進(jìn)教學(xué)計劃的制定和實施；學(xué)會教學(xué)方法和活動設(shè)計，促使學(xué)生懂得更合理安排教學(xué)，促進(jìn)各種教學(xué)手法和思想的運用，從而準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)質(zhì)量。

第二，專業(yè)技能問題。專業(yè)技能是一名優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。我們要在短時間內(nèi)評定幼兒教師的專業(yè)水平，大多都是以最直觀的專業(yè)技能來判斷的。當(dāng)然幼兒自身條件的因素，決定了教師在幼兒教學(xué)過程中不需要特別高的專業(yè)技能，但我認(rèn)為，全面而高深的技能，在一定程度上反映了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和道德品質(zhì)。另外，高超的技能在陶冶幼兒情操、提升欣賞品位、促進(jìn)性格形成等方面也有不可忽視的作用。因此，應(yīng)熟練掌握幼兒教育各種專業(yè)技能及各科教學(xué)法，了解幼兒的身心發(fā)展興趣愛好，以創(chuàng)造性的教學(xué)形式挖掘幼兒潛能。

四、課程設(shè)置中的專業(yè)精神問題

各級幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的機構(gòu)，她的“專業(yè)”不僅包括專業(yè)的理論、專業(yè)的技能，還要有專業(yè)的精神。［4］

在幼兒教育中，專業(yè)的理論和技能是以專業(yè)的精神為基礎(chǔ)的，專業(yè)的幼兒教師精神又促使專業(yè)的理論知識和技能更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教師培養(yǎng)中，專業(yè)的理論包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育史、活動設(shè)計、教學(xué)法等；專業(yè)技能包括美術(shù)（繪畫、手工制作、剪紙等）、舞蹈、聲樂、鍵盤、樂理視唱、體育等技巧能力；專業(yè)的精神，不僅僅包括專業(yè)的態(tài)度：較強的事業(yè)心和責(zé)任心，對兒童的關(guān)愛與尊重，還包括專業(yè)的人格：親切溫和，自信幽默，有活力有親和力。所以在校學(xué)習(xí)期間，不僅僅要教授學(xué)生基本的理論知識和技能及教學(xué)方法，更要讓學(xué)生感到她們將從事天底下最陽光最光榮的工作。注重幼兒教師人格的培養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)與展示的過程中，挑戰(zhàn)一次次的困難，接受每一次成功與失敗，培養(yǎng)堅強的性格和不屈不撓的精神，通過參加各種活動鍛煉學(xué)生的組織能力。增加學(xué)生與幼兒的多方位接觸，感受幼兒對教師的“愛與依賴”，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心，讓愛來引領(lǐng)幼兒教學(xué)過程。

2010年12月14日《齊魯網(wǎng)》發(fā)表一篇報道，江蘇省興化市一民辦幼兒園發(fā)生一起七名幼兒被老師用微型電熨斗燙傷的嚴(yán)重事故，引發(fā)社會各界對“幼兒園暴力”問題的強烈關(guān)注。這名教師行為的起因僅僅是孩子上課亂說話，不遵守課堂記律。孩子本來是天真無邪的，這位教師的舉動不僅傷害了孩子的身體，而且使孩子的內(nèi)心受到了重大創(chuàng)傷。事后有人解釋說是因為這名老師缺乏醫(yī)療知識，但我認(rèn)為她是缺少了作為幼兒教師最根本的精神素養(yǎng)。幼兒是弱小的，作為除父母之外與他們接觸最多的幼兒教師更要用心去呵護(hù)他們，讓他們從小就感受到他人、社會的溫暖，他們才能形成良好的品性，長大后才能用愛來回報社會。

而幼兒的無意識注意和模仿心理是他們接受教育的最基本途徑，他們感情性格的形成和對事物價值的判斷與幼兒教師的啟蒙性教育有直接的聯(lián)系。幼兒會不知不覺地模仿教師的語言表情動作而形成自己的性格，會在教師潛移默化的影響下形成某些習(xí)慣，會在教師的引領(lǐng)下展現(xiàn)巨大的潛力。而這都說明幼兒教師作為 “第二母親”對個體在幼兒時期的影響是非常巨大的。在對幼兒教師的培養(yǎng)過程中，一定要把愛心教育、思想道德教育擺在教育的首位，讓它成為檢驗一切教育成果的根本。

幼兒師范院校要把幼師生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的綜合性專業(yè)人才，既要有專業(yè)的理論、專業(yè)的技能，更要有專業(yè)精神素養(yǎng)。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，專業(yè)理論是知識基礎(chǔ)，專業(yè)技能是中介手段，專業(yè)精神是核心動力，要特別處理好“專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)精神”三者的關(guān)系，從而使得課程設(shè)置更加科學(xué)合理。

［1］張建波，郭俐.21世紀(jì)幼兒教師的素質(zhì)要求及教育對策［J］.北方論叢，1999，（5）：152.

［2］馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會教育［J］.學(xué)前教育研究，2010，（1）：2.

［3］康建琴.對大專層次幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置狀況的調(diào)查研究［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2008，（5）：1-2.

［4］步社民.幼教職業(yè)的德性支撐［J］.早期教育，2005，（9）：9.