朱水生
(新干縣城上中學(xué),江蘇 新干 331300)
新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,改變地理教學(xué)方式、方法,構(gòu)建開放式的地理課程,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制,確立新的人才培養(yǎng)模式。這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求,給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。
在目前的中學(xué)地理教學(xué)中,最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。
自新課標(biāo)頒布以來,廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”,積極探索教學(xué)方法,對(duì)提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過程中仍然存在一些令人深思的問題。
就目前來看,中學(xué)地理課仍是“地點(diǎn)”課,教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度,“照本宣科”,學(xué)生隨意做與本課程無關(guān)的事情,老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課,或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因,體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。受到教育觀念的制約,在我國(guó)部分地區(qū),地理課往往被置于一個(gè)可有可無的尷尬境地,有的學(xué)校甚至不開設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響,在課程設(shè)置上,大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象,導(dǎo)致上課課時(shí)不足,達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容的合理選擇,教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,對(duì)于課堂教學(xué),尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要,決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前,中學(xué)地理課教材知識(shí)點(diǎn)雜亂,不便記憶,學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶,效果較差。這種情況,地理課教師普遍沒有引起足夠的重視,依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”,教學(xué)方法單一,主要是講授法、“滿堂灌”,必然導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果差。
基本理論知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ),懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí),而且對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通與記憶等方面都有幫助。然而,有的老師用一整節(jié)課時(shí)間來講授基本理論,教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味,學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力,還對(duì)地理課產(chǎn)生逆反情緒。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù),它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng),但自制力差、注意力容易分散,教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式,營(yíng)造適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂環(huán)境。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念,開拓思路,創(chuàng)新方法,以育人為本,全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。
在我國(guó)大部分中學(xué)的課程設(shè)置中,地理課往往被置于一個(gè)可有可無的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見,這樣就使得不少學(xué)生忽視這門學(xué)科。也正是由于這門學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目,并不影響其升學(xué)率,因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)并不給予重視。
令人欣慰的是,新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強(qiáng)調(diào)和說明,把地理課的重要性提到了一個(gè)比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,與新課標(biāo)對(duì)地理課教學(xué)的要求保持高度一致,為實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。
古往今來,課堂上教師講,學(xué)生聽,已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法,強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì),在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力。
因此,地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上,不能與文化課等同視之,而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。
當(dāng)今,陳述性地理知識(shí)及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下,無論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊,單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大,這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。
學(xué)生總是較易對(duì)新的事物產(chǎn)生興趣,選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。因此,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的加工與處理,使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求,更能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。
1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法,也是不可或缺的教學(xué)方法,對(duì)于基本理論知識(shí)的傳授效果顯著。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法,適應(yīng)地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。
3.圖示法。圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn),充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征,利用好地圖,對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。
4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!币寣W(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。因此,老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識(shí)改編成詩(shī)歌或者與詩(shī)歌結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想,并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來,把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。
為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果,教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強(qiáng),但持久性和自制力差的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
“親其師”,方能“信其道”,進(jìn)而“樂其道”。 從某些方面來說,學(xué)生對(duì)老師的感情,直接影響對(duì)老師所教課程的態(tài)度。教師個(gè)人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個(gè)最基本的方面來提升。
1.重視教師的言行和個(gè)人修養(yǎng)。熱愛學(xué)生,孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容;嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求;刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì);團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個(gè)人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng),以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。
2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn),也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能,善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。
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