基于合作學習的校長培訓實踐與思考

張文明

（蘇州市職業(yè)大學 教育與人文科學系，江蘇 蘇州 215004）

一、教師合作學習的傳統(tǒng)

在我國，教師之間開展互助有著堅實的歷史基礎。早在上世紀50年代，我國就逐步建立了中小學的學科教研組制度。［1］在同年級建立備課組（年級組），每門學科各個不同年級的備課組共同組成該學科的教學教研組。各省（市）和縣（區(qū)）也建立了相應的教研室，由此形成了一個縱（學科教研組）、橫（年級備課組）結合的統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)。中小學的學科教研組制度使教師在教學實踐中得到了最便利、最快速、最直接的幫助，對教師提升教學素養(yǎng)和解決實際教學問題有著重要意義。

隨著教育改革的推進，特別是新一輪課程發(fā)展的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性得到共識，以教師為主體的校本研修成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。中小學的學科教研組制度作為校本研修的重要形式，在新時期不僅沒有衰退，而且得到了進一步的發(fā)展與強化。這一制度的背后滲透著合作學習的理念，變得越發(fā)清晰和系統(tǒng)，教師之間的合作互助學習成為校本教研的標志和靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。

二、合作學習理論在校長培訓中應用的意義

合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初在美國興起的教學理念。［2］根據這一理論，在教學活動中應鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發(fā)展、師生教學相長的目的。在這種教學模式中，教師是課堂教學的設計者和促進者（facilitator）;課堂教學以學生為中心，以小組活動為主要的教學形式。用斯萊文的話說，合作學習指的是學生以小組形式相互幫助進行學習的各種教學方法。［3］

根據合作學習理論，在校長培訓中應提供全體校長共同學習的機會，加強校長之間的相互交流，從而達到校長們共同發(fā)展的目的。在這種培訓模式中，培訓者是培訓的設計者和促進者，培訓以校長為中心，以小組活動為主要的培訓形式。這種培訓模式的引入極大地提高了校長培訓的實效。

（一）有利于校長擺脫經驗和視野的限制。

傳統(tǒng)的校長培訓習慣于發(fā)揮培訓者與培訓對象的單向作用，專家講座是最流行的培訓形式，專家傳遞信息、解釋理論、分享思想等都是單向甚至單一作用于對象，校長被動地傾聽信息并作個人的思考，偶爾也有機會參與研討，慢慢地形成了比較封閉的受訓系統(tǒng)。基于合作學習的校長培訓中，校長不僅依賴個人的經驗去理解和吸收專家思想，而且有更多機會聆聽到其他校長的理解與思考，從而整合于自己的思想體系，超越個人經驗和視野的限制，這種多向互動的模式對校長個體專業(yè)成長有積極意義。

（二）有利于校長間互相學習、分享經驗，解決實踐問題。

每一位校長都有著豐富的經驗，自身就是寶貴的培訓資源。校長們大都經歷了從新教師到專家型教師、從普通教師到學校各級領導干部的發(fā)展過程，積累了大量的教育實踐經驗和對教育實踐理性認識的財富，這些財富本身為校長今后學校管理問題的解決奠定了一定的基礎。在合作學習中，校長不僅展示了個人的智慧，而且思想在這里得到了碰撞，產生了更多的火花。學校管理問題大都是復雜問題，每一位校長的思考是基于個人經驗的，也就是站在個人的立場來考慮問題的解決。合作學習提供了一種機會，讓校長以不同視角來探討同一問題，解決實踐問題也有了更多的選擇，并更加全面。

（三）有利于校長形成與發(fā)展合作技巧。

合作學習促進合作，因為它重視并能促進“交往——交流智力”的發(fā)展，這是加德納的八維智力之一。［4］這些是社會中的重要技能，也是校長工作中的重要技能。而合作學習正是校長形成團隊精神，產生集體榮譽感的有效培訓模式。學校很多活動都是集體活動，只靠個人是無法完成的，只能通過集體合作才能完成。合作學習可以讓校長相互學習、相互合作，能培養(yǎng)集體榮譽感，更重要的是把這種集體合作的團隊精神帶到今后的學校管理工作去。

三、合作學習理論指導下的校長培訓實踐

基于對合作學習上述積極意義的認識和對傳統(tǒng)的校長培訓合作缺失的反思，合作學習在校長培訓中的提出和強調也是必然趨勢。

（一）校長培訓中合作學習的目標。

基于合作學習的校長培訓至少需要實現三個重要的目標：學校管理實踐問題解決；對多元化的包容與接納，合作技能的發(fā)展。

合作學習的主題的選擇主要圍繞校長學校管理實踐中典型問題展開，這些問題解決的經驗交流與探討，無疑為校長目前或將來類似問題的解決提供了有價值的參考；模擬性或真實性問題解決的探討極大地提升了校長分析問題與解決問題的能力。

合作學習發(fā)生在小組內不同校長之間，有來自于農村或城市、中學或小學，高級或初級等不同類型、層次學校校長組成的合作團隊，這種客觀存在著的差異會使合作變得有挑戰(zhàn)，校長之間只有互相包容、互相理解與接納才能更好地完成共同的任務。

合作學習中合作技能的發(fā)展是目標也是手段。一方面，合作學習中校長之間全方位交流與互動促進合作技能的提升，另一方面，隨著合作技能提高，增強了合作學習的效果。當然培訓中習得的合作技能將會遷移到校長今后的學校管理合作實踐中去。

（二）合作小組的分工與合作。

在合作學習模式中，科學的分組分工為校長合作提供前提。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高校長學習的積極性和團隊榮譽感。為了使組內團隊活動得以順利進行，還要在組內選出一名校長任召集人。為了避免少數人主宰整個小組，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工，如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據學習任務的不同不定期地輪換。

按不同學校類型及層次把校長分成若干小組，有利于合作學習的深入。由于校長屬于同一類型或同一層次的學校，有了更多共同的學校背景，因此合作學習的目標變得更為統(tǒng)一，合作學習的熱情更加高漲。當然，異質的合作學習小組的建設也是必要的，它可以使不同的學校背景的校長在更廣泛的范圍內得到互相啟發(fā)與借鑒。

小組成員分工合作，每個校長盡自己最大的努力理解所學的內容，并為小組的共同學習目標作出自己的貢獻。他們?yōu)榱死斫夂驼莆找粋€內容，以及最后完成全組的學習任務相互幫助、相互學習、共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學習到自己不懂的內容，向他人闡述自己的觀點，同他人辯論，填補相互間在理解方面的不足。

（三）合作學習在校長培訓中實踐層次。

1.經驗分享

校長們具有豐富的經驗是不容質疑的，但沒有公開之前，這些經驗只是個人的財富。在合作學習中經驗分享有利于把這財富公開化，變成更多人的財富。經驗分享的前提就是校長對自身學校管理經驗與教訓的系統(tǒng)總結與反思，選取比較典型而具有價值的經驗，這個過程本身有利于校長專業(yè)成長。經驗的分享重在共享，每位校長把自身學校管理經驗公開，由于基于不同視角，使經驗變得多樣與豐富；每位校長也同樣可以吸收他人在學校管理工作實踐中的經驗?；谶@種認識，培訓前要求校長根據自身及學校狀況提前做好書面準備并匯總成冊，為后續(xù)的有效交流奠定基礎。

2.專題研討

校長個體經驗的對象有差異也有共性。在個性經驗交流的基礎上尋找校長共同的關注點將有助于合作學習的深入。專題研討就是在系統(tǒng)篩選校長個體經驗的基礎上，將校長共同關注的學校管理問題作為研討對象。不同類型、不同層次學校的校長關注的差異是專題研討分組的依據，同時也提供校長依據自身特點自主選擇的機會。校長們圍繞共同的話題，結合自身經驗展開深入的思考。從不同角度、不同層次、不同方面圍繞同一問題系統(tǒng)思考與探索，為校長解決學校管理問題提供了新的思路與模式。相信校長一定會把這種合作學習形式移植到今后學校管理問題的解決中去。“有效管理”“有效教學”“教師專業(yè)發(fā)展”“學校文化建設”等都將成為校長的關注，當然，隨著研討的深入專題還可以變得更細、更專一。

3.合作研究

合作研究是合作學習的高級形式，面對的是未知的問題，更具挑戰(zhàn)性的同時也是具有高度影響力的問題，在這些問題的解決上缺少現成經驗。校長們根據社會與學?，F狀分析及未來發(fā)展趁勢預測，尋找現在和未來比較典型的問題作為合作學習的研究對象。這種研究對校長的要求不滿足于現成的經驗、知識，更需要凝聚團體的想象力和創(chuàng)造力。這種合作研究依托小組課題的形式開展，也可納入各種形式的正式課題申請中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的價值，理應在更廣泛的范圍內交流，培訓中設計的校長論壇就是不錯的選擇。

（四）培訓者是合作學習的設計者和促進者。

在傳統(tǒng)的校長培訓中，培訓者充當主要角色，這種角色的定位，使他們認為只要扮演好了這種角色，培訓者就不辱使命，就自然會取得良好的培訓效果。然而，卻忽視了接受培訓的校長角色，在這里接受培訓的校長才應是主角，培訓效果的好壞取決于接受培訓校長學校管理水平是否得到了提高，而不是其他。因此，培訓者要做的是如何使校長成為學習主角，如何為校長提供學習支持，如教學過程環(huán)境的創(chuàng)設與提供一定的支持，這才是培訓者所應重點思考的問題。

對于培訓者來說，維持與推進合作小組學習是一項很重要的工作。合作前，要求培訓者在小組中確定學習目標，明確分工，分步實施。合作時，培訓者為每一合作組配備相應專業(yè)方向的專家，并給予適當點撥，引導校長積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

為合作學習提供情報也是培訓者對合作學習的促進。校長的合作學習不純粹依賴于經驗，畢竟經驗具有一定的局限性。要超越經驗的束縛必須進行更廣泛的理論學習，結合校長討論的專題及時提供校長需要的資料變得極為必要。培訓者通過一些數據庫收集和處理為校長合作學習提供了針對性的理論供給，也為更深入與理性的合作學習奠定了基礎。

［1］余文森.有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2009：216.

［2］［3］秦國林.合作學習的基本理論及其借鑒意義.黑龍江高教研究，2007，（9）.

［4］理查德·I·阿蘭茲.學會教學.上海：華東師范大學出版社，2007：302.