海闊憑魚躍，天高任鳥飛——試論作文批改中的寬容藝術(shù)

許 欣

（泗洪縣大樓中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

作文教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在某種意義上決定著初中語文教學(xué)的發(fā)展走向。然而，由于種種原因，初中作文在批改、評判上存在著諸多誤區(qū)，在一定程度上影響了初中作文教學(xué)的發(fā)展，也制約了學(xué)生寫作水平的提高。

作文最基本的用途，就是交流思想、溝通感情。一般說來，初中生作文，在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、技巧等方面都無法與文學(xué)作品相媲美。這是因為，初中生作文不可能像作家創(chuàng)作那樣，作長時間的“發(fā)酵”、“鍛造”、“打磨”，一般都只有一兩節(jié)課的時間，最多也就一兩天。其次，初中學(xué)生閱歷淺、底子薄、技法粗糙等多種因素，也限制了他們作文的深度和廣度。但這并不等于說他們的文章一無是處，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，盡管略顯稚嫩、青澀，但我們?nèi)阅芸吹胶芏喑扇俗髌分须y得一見的率真、質(zhì)樸，仍能看到少兒特有的童真童趣。

近年來，在初中作文批改過程中，有不少教師做法欠妥，自覺或不自覺地消磨了孩子的寫作積極性。

一、精批細(xì)改，弊多利少

傳統(tǒng)的看法是，精批細(xì)改有利于初中學(xué)生作文的發(fā)展。可教學(xué)的實踐證明：批改得越精細(xì)，越不利于他們提高寫作水平。打開學(xué)生作文，我們看到的是老師大量的添改內(nèi)容，把學(xué)生作文弄得支離破碎，學(xué)生作文的原有痕跡一點都看不到了，被改得面目全非，大量的成人化的東西充塞在學(xué)生的文章中，使得原來學(xué)生所特有的原汁原味的東西都變了味，取而代之的，是老師程式化、世俗化的修修改改。孩子那天真稚氣的清香“被”串味了，那童真、童趣“被”銷蝕了，這不能不讓人感到痛心。精批細(xì)改所產(chǎn)生的直接后果，就是學(xué)生在作文時畏首畏尾，縮手縮腳，最終是作文熱情大減，甚至是不敢寫作。這種做法的另一大弊端是，老師過多干涉學(xué)生思維，經(jīng)常性地使學(xué)生的思維按照老師喜歡的模式發(fā)展，久而久之，學(xué)生作文就會老生常談，模式化、公式化，千篇一律。這對學(xué)生的個性發(fā)展極為不利，也無法培養(yǎng)出拔尖的學(xué)生。當(dāng)然，我們并不反對老師對學(xué)生作文作一定的點撥，但絕不能庖代和干涉，應(yīng)該抱著商榷、扶植、鼓勵的態(tài)度。這才能有利于初中學(xué)生寫作水平的健康發(fā)展。柳子厚的《種樹郭橐駝傳》指出，初植之樹不可經(jīng)常去觸碰它，玩摸它，給它澆水、施肥，這樣反而不利于樹的成長，主張：“既然已，勿動勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。”先哲之言是在告誡我們，樹人如同育苗，過多的干涉弊大于利。

二、求全責(zé)備，挫傷信心

對于剛邁入寫作殿堂的初中生來說，寫作的快樂才剛剛開始。在享受作文快樂的時候，難免會有一些不盡如人意的地方。我們要允許他們犯錯誤，留一點空間，多一點寬容，采取悅納的態(tài)度對待他們的不足。這是很有必要的。這樣做不是我們沒有高度，沒有水平，相反這恰恰是有高度、有水平的表現(xiàn)。作文是一種從無到有的創(chuàng)作活動，既需要靈感，又需要熱情，更需要鼓勵。要想讓他們保持積極的態(tài)度作文，就應(yīng)該給予鼓勵而不是責(zé)備，應(yīng)該給予保護(hù)而不是扼殺。毋庸諱言，初中孩子的文章的確不如高中學(xué)生那樣完美，但是，他們能在極短的時間內(nèi)寫出600多字，已經(jīng)相當(dāng)不錯了，我們還能有什么過高的奢求呢？然而不少老師卻忽略了這一點，對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，放大缺點。

首先，認(rèn)為立意不高。初中生對“立意”這個詞是不大清楚的。也只有成人才知道什么叫“立意”。暫且不說這個詞，我們來看看學(xué)生的作文。他們大多寫的是家庭瑣事、自然風(fēng)光、個人感受，甚至是看起來像是雞毛蒜皮的小事，論立意真的沒有多高，但這也是生活，我們不能回避。再說寫文章是為了交流思想、溝通感情的，非得有多高的立意嗎？我認(rèn)為，只要學(xué)生把內(nèi)容寫出來、思想表達(dá)清楚了，就已經(jīng)達(dá)到要求了，非得再來個“象征”，來個“以物喻人”、“托物言志”什么的？

其次，認(rèn)為語句不通順，錯別字太多?！罢Z句不通順。”我們在許多作文評語中?？吹竭@句話。殊不知這個評語多挫傷孩子的積極性啊。在那么短的時間內(nèi)要構(gòu)思600多字，出現(xiàn)一兩個病句太正常不過了，有什么大驚小怪的呢？就是寫一兩個錯別字也屬正常。只要我們持原諒、寬容的態(tài)度，這種病句、錯字的現(xiàn)象一定會慢慢減少的。

再次，在寫作技巧上，總以成人的眼光來要求學(xué)生。要說技巧，“欲揚先抑”、“前后照應(yīng)”、“畫龍點睛”、“象征”、“反襯”、“對比”……真是舉不勝舉、不一而足。但孩子不知道這些，他們只知道率真、質(zhì)樸甚至幼稚。但這不恰恰是我們所嘖嘖稱贊的嗎？要想看技巧，那些名家名著里隨處可見。老師作適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)是很有必要的，我們并不反對；如果學(xué)生作文中在技巧上有閃光點，我們還應(yīng)該褒揚，這也無可厚非，但如果過于強調(diào)寫作技巧，就會導(dǎo)致孩子在寫作的道路上越走越窄。

最后，就是書寫要求過高。近年來由于電腦的普及，很多學(xué)生忽視了寫字，就連很多大學(xué)生的字都拿不出手，別說一個初中學(xué)生了。寫字的問題是一個時間的問題，孩子利用節(jié)假日練一練，字慢慢就寫好了，“字無百日功”，這得慢慢來，逐步提高。特別是初一剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)心扶持、呵護(hù)，不能急于求成，一棍子打死。語文老師自己一定要寫一手好字，學(xué)生受到潛移默化的影響，自然而然也就能把字寫好了。

三、同一尺度，忽視差異

孩子的寫作水平存在著個性差異，有的人高一些，有的人低一點。我們不能也不應(yīng)該用同一把尺子來衡量存在差異的學(xué)生個體。如若不然，就會有很多寫作水平一般的學(xué)生永遠(yuǎn)沒有出頭之日，“我的作文不行，老師看不中。”這就是他們的心里話。這部分學(xué)生作文時，就會處在一種應(yīng)付狀態(tài)，一旦寫作興趣下降了，最后結(jié)果只有一個，那就是放棄。這實在是作文教學(xué)的悲哀。細(xì)細(xì)想一想，每個孩子的文章都或多或少有可取之處，老師貴在發(fā)掘其閃光點，并抓這一點激發(fā)其寫作興趣，調(diào)動這部分孩子的主動性，逐步提高他們的寫作水平。我認(rèn)為，孩子的寫作水平是鼓勵出來的，而不是打擊出來的。不同水平的孩子運用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求，他們就會共同進(jìn)步，我們何樂而不為呢？

四、個人喜好，抹殺個性

每個人都有自己的喜好，老師也不例外。有的喜歡華麗、優(yōu)美；有的喜歡質(zhì)樸、平實；有的喜歡寫實，有的喜歡寫意；有的偏重直來直去，有的又對玩弄技巧情有獨鐘，真是“蘿卜白菜，各有所愛”。我們到面館吃面，面館老板會給我們提供各種口味，任我們挑選。對于學(xué)生的作文，我們也應(yīng)該像面館老板那樣，允許存在不同風(fēng)格，絕不能只憑個人喜好來評判優(yōu)劣，要能接受“八面來風(fēng)”。只有這樣，才能使作文教學(xué)走向良性發(fā)展的軌道，我們的寫作百花園才能出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的可喜局面。

綜上所述，我們在作文批改時要有悅納和寬容的態(tài)度，給孩子多一點空間，少一點束縛，惟其如此，才能培養(yǎng)出個性鮮明、靈氣活現(xiàn)、才氣十足的寫作天才。這才是初中作文教學(xué)要達(dá)到的目的。