中學生物理學習能力缺陷及其形成原因

顧俊琪

(鹽城市教育科學研究院,江蘇鹽城 224200)

物理學科對學生的學習能力有獨特的要求,事實上并非所有學生都能滿足這些要求,這就使得學生在學習結(jié)果上存在明顯差異,甚至出現(xiàn)越來越多的學生怕學物理的現(xiàn)象.認真分析學生在物理學習能力上的缺陷及其形成原因,有助于中學物理教師找準物理教學的著力點,真正實施有效教學.

1 物理學科對學生學習能力的要求

學習能力是指觀察和參與新的體驗,把新知識融入已有的知識,改變已有知識結(jié)構(gòu)的能力,具體地說就是在學習活動中表現(xiàn)出來的基本能力,如記憶力、觀察力、注意力、想象力、理解能力、抽象概括能力和表達能力等等.學生的學習能力依附于記憶、感知、語言、思維等心理功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,這些心理功能的失調(diào)會導致學生學習困難.

物理學科的學習對學生學習能力要素的要求更全面.首先,人一生下來就與物理世界打交道,在進入學校學習之前已經(jīng)形成較多的前概念,這些前概念與科學概念之間的沖突,在物理學科的學習中(尤其是力學部分)表現(xiàn)最為突出.要建立正確的物理概念,形成完整的知識體系,僅靠記憶、模仿是遠遠不夠的.其次,物理以對物質(zhì)世界的感知為基礎(chǔ),需要經(jīng)歷從表象到本質(zhì)、從個別到一般、從具體到抽象的過程,這就要求學生在學習物理的過程中不斷概括、歸納和反思,糾正自己的錯誤想法,形成對客觀世界的正確認識.再次,物理學知識結(jié)構(gòu)嚴密,概念系統(tǒng)完備,規(guī)律表達方式多元,模型種類千變?nèi)f化.學生只有掌握物理學最本質(zhì)、最基礎(chǔ)也最具有生命力的內(nèi)容,才能在物理世界中自由翱翔,這無形之中增加了對學生學習能力的要求.

物理學科的學習對學生學習能力層次的要求也更高.物理課上所學的知識與物理練習中所要解決的問題常常存在極大的差異,許多學生認為物理好學不好考,一學就會一考就錯的現(xiàn)象普遍存在.在物理知識的具體運用中,學生需要分析和解決問題的科學思維方法,需要具備高度自主的認知監(jiān)控策略,還需要把所學知識與具體實際問題相結(jié)合的實踐能力,這些都必須在平時的學習過程中逐步培養(yǎng).所以在平時學習中,學生接受新知識以后,應該對認知結(jié)構(gòu)進行重整,要對頭腦中原有的相關(guān)信息全方位搜索,不斷地提煉、比較、重新組合,使新知識與原有知識形成有機的整體.物理學習必須融會貫通,死記硬背和反復操練是不能奏效的,這是物理學習對學生學習能力提出的現(xiàn)實要求,具有較高層次.

更進一步地說,物理學科所要求的信息輸入形式、信息組織形式和信息輸出形式也具有特別的要求.物理學科所要求的信息輸入既包括物理現(xiàn)象的感知,又包括本質(zhì)結(jié)論的接受,兩者之間存在不可割裂的聯(lián)系.僅僅注重本質(zhì)結(jié)論的接受,對學習物理是非常不利的.物理學科以模型來組織信息,物理模型融形象、語言、數(shù)量關(guān)系的表征于一體,要求學生能夠以多種形態(tài)、從多個層面立體交叉式地存儲與提取信息,從而準確地分析問題和解決問題.物理學科要求的信息輸出具有多形態(tài)、綜合化、立體式的特點,包括定性輸出、定量輸出和操作行為輸出等方面,這對學生表達自己學習成果提出了較高要求.

2 中學生物理學習能力缺陷的表現(xiàn)

目前中學生在物理學習能力上存在明顯缺陷,集中體現(xiàn)在物理模型的建構(gòu)上.物理學習成績差的學生往往無法準確地理解和建構(gòu)物理模型,具體表現(xiàn)主要有6個方面.

2.1 缺乏豐富的表象積累

表象是物理思維的基礎(chǔ),中學物理學科要求學生頭腦中有豐富的物理世界的表象積累,物理教材的編寫以學生已有的豐富表象為基礎(chǔ),物理知識的運用更離不開對表象的加工.在頭腦中沒有一定量的表象積累,要學好物理是非常困難的.

目前,中學生頭腦里物理學習所必須的表象積累恰恰是遠遠不夠的.多數(shù)學生在學習物理概念和物理規(guī)律時,習慣于文本解讀和信息記憶,結(jié)果是越學越亂、越學越糊涂,問題的根子就出在表象積累上.我們發(fā)現(xiàn),許多學生一直到高三畢業(yè)前都畫不好電路接線圖,或者遇到電路圖連接即產(chǎn)生畏懼心理,就是因為對電路的表象認知不全面,相應的想象力跟不上.這樣的例子在平時教學中舉不勝舉.

2.2 缺乏良好的觀察習慣

表象缺乏的直接原因是學生在日常生活和學習生活中缺少有目的、有價值的觀察活動.正規(guī)意義上的觀察不同于平常所說的“看看而已”,它要求參與者不僅要用眼去觀看更要動腦筋去思考,所以正確的觀察要有明確的目的、平靜的心態(tài)和細致的作風.物理學科學習要求學生在有意觀察的基礎(chǔ)上,能夠?qū)唧w零散的現(xiàn)象進行概括抽象,抓住普遍規(guī)律,形成更高層次的認識.

在實際生活中,不少學生缺乏觀察物理現(xiàn)象的基本意識,對身邊發(fā)生的物理事件不夠敏感,在具體的觀察活動中沒有明確的目標,心氣浮躁,對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏深入思考.特別是初中學生,由于天生的好奇分散了對目標的注意,忘掉了科學探究的基本要求,形成了“只看熱鬧不看門道”的不良習慣,這是物理教學中萬萬不能滋長的.

2.3 缺乏正確的閱讀策略

在物理學習資源中,教材是通過書面語言反映物理現(xiàn)象和本質(zhì)的,概括歸納得到的物理結(jié)論最終也要通過書面語言來表述,就是教師在課堂上的表達和板書(作為物理學科的規(guī)范語言)本質(zhì)上也是書面語言,由此看來,學會正確的閱讀策略和聽課策略,是學好物理的基本要求.閱讀理解能力強的學生,聽課理解接收就快,思維總是走在教師前面,每個學科都能學好,物理也不例外.

在平時學習中,許多學生不愿意閱讀物理課本,更談不上閱讀課外科技讀物,就連考試審題也浮光掠影、不求甚解.在使用新教材后,學生閱讀策略的優(yōu)化遭遇新問題,教材的編寫邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴謹,許多物理結(jié)論留白,學生的閱讀過程不順暢,影響學生閱讀教材的積極性.在具體的閱讀中,學生正確的閱讀策略尚未形成,讀而不思的現(xiàn)象普遍存在,物理知識自我內(nèi)化的效度很差.更值得一提的是,許多學生聽課也是只聽不記,只記不思,被動接受,表面上好象懂了,其實經(jīng)不住深究.

2.4 缺乏必要的操作體驗

在現(xiàn)實生活中,實驗、勞動、運動等操作都是以物理世界為對象的,因而對物理學習都極為重要.經(jīng)歷操作體驗,可使學到的東西在大腦中留下深刻印象,真正內(nèi)化為學生的認知水平.物理學習一定要通過具體的操作體驗去感知事物的發(fā)展規(guī)律,從而接近和把握真理.

然而,現(xiàn)在許多學校中,學生的動手操作幾乎成為空白.由于實驗是紙上考的,所以教師只需要在黑板上講,學生跟著在試卷上練,缺少實際體驗和親身感悟.也有的教師思想上非常強調(diào)實驗操作的重要性,但在具體操作中對學生實驗的檢查與指導不到位,有不少學生實驗馬虎了事,只動手不動腦,沒有起到應有的作用.在做分組實驗時,過于關(guān)注實驗流程的完成,不去關(guān)注實驗中可能會發(fā)生的那些意想不到的問題,并著力分析解決,難以養(yǎng)成一絲不茍的觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)的良好習慣.

2.5 缺乏主動的認知重整

概括、歸納、同化和順應,都是重整原有認知結(jié)構(gòu)的過程.概括是根據(jù)事物共同本質(zhì)特征或聯(lián)系把同類事物聯(lián)結(jié)起來.歸納是由個別、特殊事例抽象出普遍、一般原理的思維過程.同化是把外界的客觀事物納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)或思維模式中.順應是調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或思維模式以適應新的情境.

現(xiàn)在的學生,包括相當一部分高三學生到了教師不組織課堂復習,就無法自己復習的地步.他們在平時的學習中,懶于把所學到的知識與日常生活相聯(lián)系,缺少把新知識與原認知相聯(lián)系的意識,概念和規(guī)律的學習過于死板和教條.在解決物理問題時,演繹過程不流暢,習慣于模仿,說明平時歸納過程根本沒有到位.

2.6 缺乏個性化的思想表達

表述是指用語言、圖表、公式或其他方式表達自己的觀點、思想.表述可以促進認知重整,可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題.只有輸出形態(tài)立體交叉,應用形態(tài)才能立體交叉.一個學生能獨立、準確地表述所學內(nèi)容,說明他已經(jīng)把接受的知識積極地轉(zhuǎn)化成了自己的觀念,其學習成績一定是優(yōu)秀的.

現(xiàn)實的問題是學生在課堂上被要求回答問題的機會越來越少,回答問題的層次也越來越低.即使有機會給學生回答問題,多數(shù)學生也只是照本宣科,發(fā)言中沒有自己獨到的想法.平時練習給出的是標準化的統(tǒng)一答案,不需要學生有自己的想法.我們還發(fā)現(xiàn)許多學生偏于保守,不愿交流,學習過程中缺少了信息輸出這一必要環(huán)節(jié).

3 中學生產(chǎn)生物理學習能力缺陷的原因

形成中學生物理學習能力缺陷的原因是多方面的,應該從影響學生學習的相關(guān)因素加以分析.

3.1 評價體系背離先進教育理念

新課程實施已經(jīng)走過7～8年的歷程,新課程綱要提出的教育評價要求在實際操作中仍然存在非常大的差距.考試本是評價手段的一種,在許多地方卻變成了教學的唯一目的.評價體系的數(shù)字化和可操作化,看似精確和簡潔,卻掩沒了評價的人文價值.對教學過程的評價竟然成了應景之作,用于對學生評價的考試成績,尤其是中考和高考成績,仍然是判斷教師教學業(yè)務水平的重要依據(jù).

不健全的教學評價,催生出不健康的師生心態(tài).對學生而言,一俊遮百丑,只要考試成績好,其他差一點沒有什么關(guān)系.對教師而言,應試成功比什么都重要,不管采用什么手段只要成績考上去,就是對得起學生和家長.于是強化應試訓練,心中總是惦記“我講過了,考不出是你的事”.對學校而言,為了迎合學生和家長的心理,急功近利的思想變成了實實在在的行動,該開的課程不開,不該做的練習卻做了不少.所有這些對學生學習能力的培養(yǎng)十分不利,對物理學習尤其不利.

3.2 課堂教學違背學生認知規(guī)律

為了應付高考和中考,幾乎所有學校都早早地結(jié)束課程,連重點高中也不例外.初中兩年的物理學習內(nèi)容,不到一年半就結(jié)束.高中三年的物理學習內(nèi)容,兩年時間就可搞定.縮短知識的接受過程,延展應試的訓練過程,已經(jīng)成為各學校教學管理的常態(tài).教學過程的短平快,對部分學段和部分學科可能有效,對物理卻沒有任何好處.物理學習必須經(jīng)歷表象積累、認知重整的較長過程,缺少這樣的過程,學生的學習必定是痛苦的.

現(xiàn)在的事實是,物理教學要求不斷下降,教學進度不斷加快,教學的絕對時間不斷加長,而教學效果卻在不斷下降.特別值得注意的是,加班加點反復操練的教學,剝奪了學生觀察、操作、自主活動的權(quán)利,讓學生的靈氣越來越少,阻礙學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,影響學生的后繼發(fā)展.

3.3 學習方式遠離自主探究軌道

目前多數(shù)學校的學生學習仍處于被動狀態(tài),教師不布置作業(yè),他們就無事可干.出現(xiàn)這種狀況的主要根源是課堂上教師滿堂講.教師的單向傳授,讓學生習慣了接受式學習.在許多教師的課堂上,沒有學生的自我反思,沒有學生的親身體驗,沒有學生的交流發(fā)言,有時甚至連記筆記都來不及.

鋪天蓋地的應試練習資料加劇了學生學習方式的惡化.現(xiàn)成的知識排列、要點歸納和方法總結(jié),誘使學生不動腦子,以為只要記住就行.同類型的題目反復出現(xiàn),學生不需要認真地審題,也不需要細致地辨析,只要混過面熟,讓學生真正面對新題目時束手無策.

3.4 生活環(huán)境給教育帶來負面影響

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,給教育帶來了無限生機,也產(chǎn)生了許多負面影響,有些對物理學習極為不利.隱蔽起來的家庭電路,封閉包裝的生活用品,阻礙了兒童對物理現(xiàn)象的觀察.看電視代替了兒童的活動體驗,取代了學生的文本閱讀,剝奪幼兒時代對物理世界感知的權(quán)利,失去了形象思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好機會.就連兒童玩具都變成電動的,不須自己制作,只需最簡單的操作.

在日常生活中,獨生子女現(xiàn)象帶來的影響也不容忽視.一方面學生動手操作的機會太少.家長只要你做作業(yè),其他什么事都不讓做,更不用說玩了,在家長眼中玩對學習肯定是有害的.另一方面同伴相互交往的機會太少.除了在校期間學生之間的交流而外(其實也很不足),學生大都與成人在一起,一直籠罩在被監(jiān)管的心理之中,這樣的交往使得學生主體意識的形成受到挫傷.

針對形成中學生物理學習能力缺陷的原因,中學物理教學應該主動思考對策,趨利避害,真正做到為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 彭聃齡.普通心理學(修訂本).北京:北京師范大學出版社,2004.