職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同的新模式探索

陳德力

（衢州學(xué)院 學(xué)生處，浙江 衢州 324000）

職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同的新模式探索

陳德力

（衢州學(xué)院 學(xué)生處，浙江 衢州 324000）

我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，自20世紀(jì)初才備受學(xué)者關(guān)注，期間學(xué)者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了大量有益探索，成績(jī)斐然。本文著重探討職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同開(kāi)展模式的必要性、可行性，以及協(xié)同開(kāi)展的策略方法，以期豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵，拓寬職業(yè)指導(dǎo)外延，為高校教育管理提供借鑒。

職業(yè)指導(dǎo) 新生教育 協(xié)同開(kāi)展模式

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人的綜合性系統(tǒng)工程。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的充分就業(yè)和就業(yè)后的職業(yè)穩(wěn)定已成為當(dāng)今的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，而在入學(xué)伊始就開(kāi)展全程、系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是解決這一問(wèn)題的最有效手段。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，高校新生入學(xué)教育與職業(yè)指導(dǎo)存在諸多相通性，兩者的協(xié)同開(kāi)展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果更加顯著，本文就此協(xié)同模式的相關(guān)問(wèn)題在文中進(jìn)行嘗試性探索。

一、職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同開(kāi)展模式提出的必要性和可行性

（一）必要性。

1.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育也由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)未來(lái)職業(yè)缺少合理規(guī)劃；缺乏合作意識(shí)，個(gè)人情緒控制能力較差；擇業(yè)主動(dòng)性較差，存在嚴(yán)重的“等、靠、要”等就業(yè)心理等，很難實(shí)現(xiàn)“擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇己所利、擇世所需”的就業(yè)理想。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變職業(yè)價(jià)值觀，習(xí)得過(guò)硬的職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為個(gè)人畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生的就業(yè)成了高?？沙掷m(xù)發(fā)展的力量之源和生命線。學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求的吻合程度已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和效益的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生就業(yè)率成了高中畢業(yè)生選擇高校和專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率，就必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，而開(kāi)展新生教育也正是搞好職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

3.社會(huì)和諧穩(wěn)定的需要。大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展不僅涉及千家萬(wàn)戶，而且關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。但由于各方面原因，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題突出，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性失業(yè)、地區(qū)性供大于求的現(xiàn)象，不僅造成了人才資源的浪費(fèi)，而且使國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)不平衡加劇，還會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定。這些問(wèn)題的解決也正需要在新生教育階段開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“到中西部去、到基層去建功立業(yè)”的正確擇業(yè)觀，這也成了職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同開(kāi)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）可行性。

1.教育目的的相同性。新生教育注重的是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教育方法，以期達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高的目的。職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是使每個(gè)畢業(yè)生了解自己、了解職業(yè)，然后在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上作出抉擇，這使得兩者在教育目的上有共同的著力點(diǎn)，從而在教育的操作方式上具有共通性。

2.教育內(nèi)容的互通性。新生教育中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、文明禮儀、專業(yè)思想和社會(huì)實(shí)踐等教育內(nèi)容與職業(yè)指導(dǎo)中大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有很大程度的交叉和重疊。一方面，大學(xué)生“三觀”等的教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)及崗位的選擇產(chǎn)生決定作用，也影響大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，從而影響大學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而影響到大學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展。另一方面，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)又能將“三觀”教育與學(xué)生的生活需要結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)生接受思想教育的自覺(jué)性，不斷拓展新形勢(shì)下大學(xué)生新生教育的有效途徑。

3.教育作用的互補(bǔ)性。在新生教育中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，能從根本上彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)階段忽視職業(yè)指導(dǎo)全程化貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期這一缺陷，可在一定程度上解決就業(yè)問(wèn)題。在職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)新生教育，又可使學(xué)生將職業(yè)理想與學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)新生教育的可接受性和滲透性，有利于新生教育效果的增強(qiáng)。

二、以新生教育為切入點(diǎn)，協(xié)同開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的策略

新生教育與職業(yè)指導(dǎo)有著密切的聯(lián)系，通過(guò)新生教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、養(yǎng)成過(guò)硬的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的新思路、新方法。

（一）以“三觀”教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)道德。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)畢業(yè)生擇業(yè)往往以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬為首要條件，對(duì)薪酬好、工作地域好的職業(yè)趨之若鶩，呈現(xiàn)個(gè)人利益至上、日趨功利的價(jià)值取向，以致就業(yè)后頻繁“跳槽”，不利于崗位成才。新生教育中的“三觀教育”正好彌補(bǔ)了此缺陷。通過(guò)對(duì)新生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念等的教育，多渠道多方位展開(kāi)職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，以切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）以校規(guī)校紀(jì)教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)范。

馬克思曾指出：“作為一個(gè)確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那是無(wú)所謂的。”各行各業(yè)因勞動(dòng)性質(zhì)不同，也有其自身成文或不成文的規(guī)定，步入社會(huì)的畢業(yè)生必將受到各行各業(yè)規(guī)矩、條款的約束和限制。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行的校規(guī)校紀(jì)教育，則是要教育學(xué)生如何在規(guī)定范圍內(nèi)為自己爭(zhēng)取更多的權(quán)利和利益，同時(shí)又教育學(xué)生如果違反規(guī)定將會(huì)給自己帶來(lái)的一些不良后果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的校規(guī)校紀(jì)等規(guī)章制度的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)、制度意識(shí)和合規(guī)意識(shí)，這也是學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)所需的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范能力。

（三）以文明禮儀教育為切入點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)禮儀。

孔子云：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！倍Y儀既包含了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展所依賴的職業(yè)規(guī)范，又包含了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的行為訴求。在某些高校，一些學(xué)生穿拖鞋背心、帶早點(diǎn)進(jìn)課堂；在衛(wèi)生間、校園、教室的墻壁隨處可見(jiàn)污言穢語(yǔ)；一些男女學(xué)生在公共場(chǎng)所勾肩搭背，做出一些不雅的戀愛(ài)行為；上課遲到、早退等不文明、不符合禮儀的行為隨處隨時(shí)可見(jiàn)，這足以說(shuō)明加強(qiáng)禮儀教育的急迫性。在新生教育中應(yīng)立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要，將文明禮儀教育與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生明白什么是禮儀以及具體的個(gè)人禮儀、社交禮儀、職業(yè)禮儀，等等，從而培植學(xué)生良好的職業(yè)秉性，塑造良好的職業(yè)形象。

（四）以專業(yè)思想教育和實(shí)踐訓(xùn)練為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，社會(huì)更需要知識(shí)復(fù)合型的全面型職業(yè)人才。而現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，或是缺乏對(duì)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)涵的了解，或是遵從父母的意愿，抑或是為有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)興趣逐漸降溫，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，以致專業(yè)思想不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，要做好對(duì)新生專業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，包括介紹本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及就業(yè)前景等，幫助新生了解所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，讓新生對(duì)專業(yè)有一定的理性認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為畢業(yè)后所從事的工作積累更多、更豐富的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)。職業(yè)技能作為日常學(xué)習(xí)中不斷操作所獲得的能力，要在新生教育中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)崗位需求和學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、基本操作技能和規(guī)范；通過(guò)開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過(guò)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)未來(lái)職業(yè)要求，直接到工作崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和素養(yǎng)，最終通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到“學(xué)”與“做”相統(tǒng)一，達(dá)到職業(yè)技能有所提高的目的。

（五）以心理健康教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。

教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政［2005］1號(hào)）指出：要重視心理健康教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、承受挫折的能力。目前大學(xué)生就業(yè)存在諸多心理障礙，如悲觀、怯弱、焦慮、依賴、就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在新生教育中以心理健康教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立合理的職業(yè)價(jià)值觀；坦然接受就業(yè)挫折，提高心理承受能力；合理規(guī)劃職業(yè)生涯，找準(zhǔn)定位；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，從容、冷靜地面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。

（六）以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和個(gè)人的不竭力量源泉，是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均比例是0.3%，而在以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家約為20%。較多學(xué)生傾向于安穩(wěn)職業(yè)，對(duì)事情缺少創(chuàng)新和敢于冒險(xiǎn)的精神。在創(chuàng)新教育中，可通過(guò)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士作專題報(bào)告，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的同學(xué)進(jìn)入真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同模式是新形勢(shì)下思政教育工作的新思路、新方法。該模式的應(yīng)用在職業(yè)指導(dǎo)的健康有效開(kāi)展、新生教育的完善和學(xué)校教育的全面發(fā)展等方面都將發(fā)揮重要作用，最終將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，使學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中贏得自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文雖對(duì)職業(yè)指導(dǎo)與新生教育協(xié)同模式作了理論性的全方位探討，但對(duì)協(xié)同模式的實(shí)際開(kāi)展缺乏實(shí)證驗(yàn)證，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善，這也是我們今后努力研究的方向。期望通過(guò)本文的探索能豐富新生教育理論，為高校的職業(yè)指導(dǎo)有效開(kāi)展提供理論指導(dǎo)，為當(dāng)前高校解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題提供可行的參考借鑒。

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