大學(xué)教師教學(xué)與科研角色平衡的思考

管 雁 張 靖 陸靚霞

（1浙江師范大學(xué)；2金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004）

大學(xué)教師教學(xué)與科研角色平衡的思考

管 雁1張 靖1陸靚霞2

（1浙江師范大學(xué)；2金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321004）

隨著大學(xué)職能的演變，教師角色中的教學(xué)與科研兩大職責(zé)的平衡關(guān)系漸呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。本文在回顧與分析教師角色發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前教師發(fā)展中教學(xué)與科研的不平衡狀況提出若干建議。

大學(xué)教師教學(xué) 科研 平衡

大學(xué)教師角色是大學(xué)制度和社會(huì)共同塑造的。大學(xué)教師必然要承擔(dān)多重社會(huì)角色，但教師最突出的職能和貢獻(xiàn)都是在學(xué)校中得以體現(xiàn)，在高校中的學(xué)術(shù)角色應(yīng)是其核心角色。教師學(xué)術(shù)角色的發(fā)展與高校在社會(huì)中職能的發(fā)展是一致的。大學(xué)教師這一角色內(nèi)涵中存在的教學(xué)與科研職責(zé)及兩者的關(guān)系，更是與大學(xué)職能的發(fā)展演變息息相關(guān)?；仡櫯c審視大學(xué)的自發(fā)端至今的職能演變，將有助于探尋如何促使教師在教學(xué)與科研這兩項(xiàng)既交互又對(duì)立的角色職責(zé)間進(jìn)行平衡。

一、教師角色發(fā)展中教學(xué)與科研關(guān)系發(fā)展歷程回溯

世界高等教育發(fā)展已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，真正意義上的大學(xué)誕生至今，其職能演變大致如下，大學(xué)教師角色所承擔(dān)的職責(zé)也隨之發(fā)生變化。

第一階段開始于歐洲中世紀(jì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)城市的發(fā)展需要各種專業(yè)人才和專門知識(shí)，最初的大學(xué)在城市中產(chǎn)生了。中世紀(jì)的大學(xué)僅僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的職能，由于受宗教意識(shí)形態(tài)等條件的影響和制約，不可隨意進(jìn)行科學(xué)研究和思想創(chuàng)新。因此，教師只需從事教學(xué)活動(dòng)，而不需進(jìn)行科研活動(dòng)，獨(dú)立于教學(xué)需要而存在的科學(xué)研究幾乎尚未進(jìn)行。在文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響下，傳統(tǒng)大學(xué)不得不進(jìn)行改革，甚至被徹底摧毀。大學(xué)職能演變到了第二階段。19世紀(jì)初，威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）以新人文主義精神為指導(dǎo)創(chuàng)辦新式的柏林大學(xué)，開現(xiàn)代大學(xué)之先河。這所新制大學(xué)的主要辦學(xué)理念之一，就是以研究促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。自柏林大學(xué)以來，現(xiàn)代大學(xué)中的教學(xué)和科研兩項(xiàng)活動(dòng)日趨結(jié)合，不可分離。教學(xué)與科研從此也成為大學(xué)教師的角色中也不可或缺的雙重使命。從19世紀(jì)20年代開始，大洋彼岸的美國(guó)產(chǎn)生了對(duì)于大學(xué)演進(jìn)產(chǎn)生重大影響的 《莫里爾法案》（Morril-Act）和威斯康星（Wisconsin）觀念。強(qiáng)調(diào)大學(xué)為地方服務(wù)、大學(xué)與地方政府密切合作，大學(xué)為地方的各項(xiàng)事務(wù)提供必要的智力和知識(shí)扶助。大學(xué)教師的角色自此開始承擔(dān)教學(xué)、科研和服務(wù)融為一體的職責(zé)。

二、當(dāng)前教師角色中教學(xué)、科研發(fā)展沖突的根源

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師而言，其科研與教學(xué)發(fā)展在某種程度上已經(jīng)不僅僅處于相互沖突、相互干擾的失調(diào)地步，更為嚴(yán)重的是，其教學(xué)與科研的發(fā)展存在疏離和“漂移”。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，青年教師有95%能認(rèn)識(shí)科研重要性，并有86%較多時(shí)間投入科研；只有71%對(duì)教學(xué)具有重要性認(rèn)識(shí)，而能對(duì)教學(xué)實(shí)際投入的僅占44%。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生與當(dāng)前大學(xué)職能的進(jìn)一步演進(jìn)密切相關(guān)。

首先，從20世紀(jì)中葉開始，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科研與教學(xué)的關(guān)系更加復(fù)雜化，科研教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)多元化。尤其值得注意的是隨著社會(huì)分工的高度細(xì)化，社會(huì)對(duì)于大學(xué)培養(yǎng)人才的規(guī)格已經(jīng)成為一個(gè)有著更種具體要求的龐大體系。顯然，大學(xué)教師在教學(xué)與科研工作時(shí)，已無法遵循某些簡(jiǎn)單的模式，在教學(xué)與科研關(guān)系多元化的時(shí)期，無論是大學(xué)還是大學(xué)中的教師在都面臨著層次演化與角色演繹的自我突破的巨大挑戰(zhàn)。

其次，在我國(guó)高等教育迅速大眾化過程中，大學(xué)面臨數(shù)量與質(zhì)量的雙重壓力。而大學(xué)教師作為大學(xué)最主要人力資源。在大學(xué)發(fā)展“科研”與“教學(xué)”的角力過程中，教師實(shí)際成為最直接“受作用力者”與“反作用力者”。他們?cè)诔惺苤鴣碜詫W(xué)校以科研作為主要依據(jù)考核壓力的同時(shí)，還要面對(duì)由于持續(xù)擴(kuò)招帶來的生師比過高的問題。其個(gè)人精力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平已經(jīng)面臨不堪重負(fù)的尷尬局面。

三、應(yīng)對(duì)發(fā)展“漂移”，促進(jìn)教師教學(xué)、科研發(fā)展平衡的途徑

（一）以學(xué)科建設(shè)為突破，引導(dǎo)大學(xué)特色化發(fā)展之路。

應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)根據(jù)自身辦學(xué)條件、不同學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)需求，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)與科研在學(xué)校發(fā)展中的比重。允許甚至是鼓勵(lì)不同層次、不同類型的大學(xué)，有所側(cè)重地對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行平衡發(fā)展，這樣才能在更為廣闊的背景下緩和二者發(fā)展過程中頻頻出現(xiàn)的矛盾。從資源角度出發(fā)，由于歷史原因，眾多大學(xué)科研資源相對(duì)不足，實(shí)力比較薄弱，在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到研究型大學(xué)的科研水平是很不現(xiàn)實(shí)的。所以，將有限的辦學(xué)資源大量用于科研投入，是違背科學(xué)規(guī)律的，是急于求成的，會(huì)導(dǎo)致高等教育發(fā)展出現(xiàn)“大躍進(jìn)”式的虛化發(fā)展。對(duì)于大學(xué)，只有引導(dǎo)其走向?qū)W科特色化發(fā)展的方向，才能夠敦促其對(duì)不同學(xué)科采取不同的發(fā)展模式，對(duì)不同學(xué)科運(yùn)用分化手段。也才能讓相應(yīng)學(xué)科的教師能夠擁有來自組織的適合從事學(xué)科教學(xué)與科研的平衡力量。鼓勵(lì)大學(xué)設(shè)法集中資源扶植優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不僅可以促進(jìn)該學(xué)科教師獲得教學(xué)與科研平衡發(fā)展的獨(dú)特組織支持模式，而且能夠帶動(dòng)其它相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)與科研發(fā)展的積極性，在自身發(fā)展過程中積極與優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師形成合作關(guān)系，從而產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)校教學(xué)與科研發(fā)展的特色凝練。

（二）以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，建立靈活機(jī)動(dòng)的用人考核機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的個(gè)性和能力差異，堅(jiān)持以人為本，科學(xué)用人。根據(jù)教師的自身優(yōu)勢(shì)，建立起教學(xué)、科研“輪崗”、“分崗”的新型的組合用人方式進(jìn)行工作分配和考核模式，促進(jìn)教師在教學(xué)與科研發(fā)展兩方面的替換和互通。這樣既可幫助不同特長(zhǎng)大學(xué)教師借助團(tuán)隊(duì)合理分工來完成學(xué)校教學(xué)、科研的分工和考核任務(wù)，又可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師教學(xué)、科研的相互交流與合作。

在教學(xué)方面要探索由多名教師共同參與的“拼盤式”教學(xué)模式，這樣，既能促進(jìn)教師間對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，又能為教師個(gè)體提供一些相對(duì)完整、集中的“學(xué)術(shù)研究”時(shí)間，最大限度地發(fā)揮每位教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把最精彩的知識(shí)傳授給學(xué)生。在科研方面，學(xué)校一方面可引進(jìn)杰出人才并適當(dāng)增加學(xué)?？萍既藛T特別是專職高級(jí)科研人員的比例，從而降低廣大教師的科研壓力，有更多精力投入教學(xué)。另一方面要鼓勵(lì)教授、博導(dǎo)組織青年教師形成大團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行更深層次的集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新。這樣既能充分發(fā)揮高職稱、高水平教師在年輕教師教學(xué)科研發(fā)展中的引領(lǐng)作用，又能促使年輕教師脫穎而出。

（三）以師德建設(shè)為基石，培養(yǎng)教師積極的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

良好的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)扮演著對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。“十年樹木，百年樹人”，投入大、見效慢是教學(xué)活動(dòng)的重要特征，當(dāng)教學(xué)的漸顯性與不穩(wěn)定性的效果遭遇功利化和實(shí)用化的人生價(jià)值觀時(shí)，如果沒有高尚的師德作為保障，教師忽視、淡化甚至排擠教學(xué)活動(dòng)，功利化地凸顯易于量化考核的科研發(fā)展在所難免。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)是促進(jìn)目前大學(xué)教師角色中教學(xué)與科研平衡發(fā)展的基石。在此基礎(chǔ)上，將沙因（E.H.Schein）提出的組織發(fā)展與員工職業(yè)發(fā)展的匹配模型中，強(qiáng)調(diào)組織與員工個(gè)人之間應(yīng)該積極互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙方利益的雙贏——組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及員工的職業(yè)發(fā)展與成功的觀點(diǎn)具體在大學(xué)中，把大學(xué)發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)校和教師共同制定適合其自己特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值，以及學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，可以使教師和大學(xué)教學(xué)科研平衡發(fā)展獲得雙贏。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)與科研關(guān)系多元化的時(shí)期，大學(xué)在始終重視加強(qiáng)師德建設(shè)的基礎(chǔ)上必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)、科研活動(dòng)的平衡狀態(tài)因教育目的不同而異的事實(shí)，走特色發(fā)展的道路，并以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主要手段，為教師構(gòu)建一個(gè)能充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，平衡自身教學(xué)與科研發(fā)展的角色塑造環(huán)境。

［1］謝安邦.比較高等教育［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2002.227.

［2］［美］沙因著.仇海清譯.職業(yè)的有效管理［M］.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1992.

［3］唐智松.青年教師教學(xué)、科研投入狀態(tài)調(diào)查［J］.高等師范教育研究，2001，（1）：74-75.

［4］胡建華.科學(xué)研究在大學(xué)中的歷史演進(jìn)［J］.南京師大學(xué)報(bào)，2006，（4）：76.

浙江省科技計(jì)劃項(xiàng)目《高等教育大眾化時(shí)期教學(xué)科研平衡發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2008C20019）。