2011年北京市高中新課程高考物理試卷評(píng)析

陶昌宏

(北京教科院基教研中心物理室 北京 100045)

2011年高考是北京市實(shí)施高中新課程以后第二次高考.此次高考的物理試卷是一份教考和諧、導(dǎo)向正確、內(nèi)涵豐富、品位高雅、信效俱佳的試卷,再一次有力地體現(xiàn)北京市教委提出的穩(wěn)定、優(yōu)化和特色發(fā)展的課改理念.物理試卷有利于高校選拔合格新生,有利于中學(xué)物理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育,有北京特色.

試卷物理學(xué)事實(shí)清楚,內(nèi)涵豐富,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),方法講究,聯(lián)系實(shí)際,高度自恰.通過(guò)本次物理試題的考試,會(huì)讓學(xué)生感到,學(xué)物理真好!

通過(guò)本次物理試題的展示,會(huì)讓教師感到,教物理真好!物理學(xué)大氣、基礎(chǔ)、普適、實(shí)用、親切、簡(jiǎn)捷.

通過(guò)本次物理試題的考試,會(huì)讓學(xué)生感到,學(xué)物理不僅僅是做題,不僅僅是背公式,不僅僅是看實(shí)驗(yàn).而是要懂得物理學(xué)的內(nèi)涵,要講究研究方法,要進(jìn)行探索性實(shí)踐.

通過(guò)本次物理試題的展示,會(huì)讓教師感到,教物理不僅僅是教物理概念和規(guī)律,不僅僅是教學(xué)生做題,不僅僅是讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn).而是要讓學(xué)生看見(jiàn)物理情景,要讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn),要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,要讓學(xué)生進(jìn)行研究.讓學(xué)生真懂物理,真信物理,真用物理,真愛(ài)物理!

本次高考物理試卷具有以下鮮明的特點(diǎn)

1 繼續(xù)保持穩(wěn)中求變的試題特色

整份物理試卷,從結(jié)構(gòu)、題型、難易等方面仍然沒(méi)有發(fā)生突變,這對(duì)中學(xué)物理教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是很高興看到的情況.

試題在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,發(fā)生了一些變,這些變化使整個(gè)試卷變得更加平和,更有內(nèi)涵,更有品位.

更加平和主要是指:試題敘述清晰明了,親切、自然,大部分試題的問(wèn)題情景是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中,或能夠看得到,或能夠接觸到、或能夠想得到.沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì),沒(méi)有磨唧冗長(zhǎng),沒(méi)有不明不白.

更有內(nèi)涵主要是指:每個(gè)試題的問(wèn)題情景都源于物理問(wèn)題,每個(gè)試題都有很好的思考價(jià)值,每個(gè)試題的解決都講究其方法,每個(gè)試題的判斷都需要有科學(xué)合理的知識(shí)背景,每個(gè)試題的考點(diǎn)幾乎都涉及高中物理課程中的基本問(wèn)題.

沒(méi)有僅憑記憶就能解決的問(wèn)題,沒(méi)有條件反射式就能解決的問(wèn)題,沒(méi)有機(jī)械的簡(jiǎn)單思考就能解決的問(wèn)題.

更有品位主要是指:每個(gè)試題,都很正面、很明確、很大氣地提出需要考生解決的問(wèn)題,而絕大多數(shù)的問(wèn)題來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn),來(lái)自教學(xué)內(nèi)容,來(lái)自學(xué)生熟悉的情景,來(lái)自學(xué)生熟悉的生活背景.這些問(wèn)題為全體考生搭建了一個(gè)共同的思維平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,展示自己的思維過(guò)程,挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能.如果哪個(gè)題目做不出,做不完,做不對(duì),則由于自己的能力所不及,而不是題目過(guò)偏、過(guò)難,題目有歧義,也不是由于一點(diǎn)點(diǎn)的不小心,就陷入了萬(wàn)丈深淵,也不是由于臨場(chǎng)發(fā)揮不好所至.

它的品位還在于每個(gè)試題不是用一些出題技巧,不是用雕蟲(chóng)小技,在題目中故意挖一些陷阱,使一批批學(xué)生步入歧途(即:使一些有能力的學(xué)生,還沒(méi)上山呢,就先讓他崴腳.),從而達(dá)到高考區(qū)分度的目標(biāo).

【例1】(2011年高考選擇第20題)物理關(guān)系式不僅反映了物理量之間的關(guān)系,也確定了單位間的關(guān)系.如關(guān)系式U=IR既反映了電壓、電流和電阻之間的關(guān)系,也確定了V(伏)與A(安)和Ψ(歐)的乘積等效.現(xiàn)有物理量單位:m(米)、s(秒)、N(牛)、J(焦)、W(瓦)、C(庫(kù))、F(法)、A(安)、Ψ(歐)和T(特),由它們組合成的單位都與電壓?jiǎn)挝籚(伏)等效的是

答案為選項(xiàng)B.

乍看此題,表面上好像僅僅是考查單位的問(wèn)題;但細(xì)細(xì)品味,要解決這個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生要掌握物理量的定義方法,掌握物理量的定義式,掌握物理量的決定式,掌握多個(gè)物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系,掌握基本單位、導(dǎo)出單位、復(fù)合單位.要求學(xué)生從單位要想到物理量,從物理量要想到該物理量的定義,要想到與定義對(duì)應(yīng)的單位等一系列內(nèi)容.

因此,本題從一個(gè)新的視角,靈活地考查了學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用能力,同時(shí)也有考查探究性能力的意思.

【例2】(2011年高考選擇第19題)某同學(xué)為了驗(yàn)證斷電自感現(xiàn)象,自己找來(lái)帶鐵心的線圈L、小燈泡A、開(kāi)關(guān)S和電池組E,用導(dǎo)線將它們連接成如圖所示的電路,如圖1所示.檢查電路后,閉合開(kāi)關(guān)S,小燈泡發(fā)光;再斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S,小燈泡僅有不顯著的延時(shí)熄滅現(xiàn)象.雖經(jīng)多次重復(fù),仍未見(jiàn)老師演示時(shí)出現(xiàn)的小燈泡閃亮現(xiàn)象,他冥思苦想找不出原因.你認(rèn)為最有可能造成小燈泡末閃亮的原因是

A.電源的內(nèi)阻較大

B.小燈泡電阻偏大

C.線圈電阻偏大

D.線圈的自感系數(shù)較大

圖1

答案為選項(xiàng)C.

此題源于教材,源于教材上一個(gè)典型的演示實(shí)驗(yàn).就北京市的學(xué)生而言,這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)見(jiàn)過(guò).實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能清晰可見(jiàn).試題在學(xué)生看到過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一種新的情境,即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生變化.這種變化,情理之中;這種變化,內(nèi)涵豐富;這種變化容易使人進(jìn)行深入思考;這種變化會(huì)使教師受到觸動(dòng).此題的敘述自然,平和,親切,沒(méi)有泰山壓頂之勢(shì),沒(méi)有咄咄逼人之感.

此題靈活地考查學(xué)生的理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用能力,也在考查學(xué)生的探究能力.

2 突出考查能力

2011年北京市實(shí)施新課程高考物理試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí),突出考查能力.如試題中的第18題、19題、20題、21題中的第(2)問(wèn)、第23題中的第(3)問(wèn)、24題等.這些題,用不同的情景,不同的問(wèn)題,不同的知識(shí),不同的方法考查學(xué)生的理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用能力和探究能力.使不同的學(xué)生都能發(fā)揮自己的智力潛能,展示自己的聰明才智.同時(shí)能夠很好的保證試卷的區(qū)分度,有利于高校選拔合格新生.

【例3】(2011年高考選擇第 18題)“蹦極”就是跳躍者把一端固定的長(zhǎng)彈性繩綁在踝關(guān)節(jié)等處,從幾十米高處跳下的一種極限運(yùn)動(dòng).某人做蹦極運(yùn)動(dòng),所受繩子拉力F的大小隨時(shí)間t變化的情況如圖2所示.將蹦極過(guò)程近似為在豎直方向的運(yùn)動(dòng),重力加速度為g.據(jù)圖可知,此人在蹦極過(guò)程中最大加速度約為

A.g B.2g C.3g D.4g

圖2

答案為選項(xiàng)B.

這是一道聯(lián)系實(shí)際的題目.此題的一個(gè)亮點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn),是將彈性繩上的彈力以圖像方式給出,從這個(gè)圖像中,學(xué)生不但要能夠看出最小彈力,最大彈力,最為重要的是要能夠看出彈性繩中的彈力趨于恒定時(shí)此恒力的大小,而這個(gè)恒力的大小剛好等于蹦極者的重力.從圖像中可以得出,此恒力的大小為0,這是一個(gè)非常重要的條件.有了這個(gè)條件此題比較容易做出了.

本題綜合地考查學(xué)生的理解能力、推理能力,應(yīng)用能力.

【例4】(2011年高考選擇第14題)如圖3(a)所示的雙縫干涉實(shí)驗(yàn),用綠光照射單縫S時(shí),在光屏P上觀察到干涉條紋.要得到相鄰條紋間距更大的干涉圖樣,可以

A.增大 S1與S2的間距

B.減小雙縫屏到光屏的距離

C.將綠光換為紅光

D.將綠光換為紫光

圖3

答案為選項(xiàng)C.

本題考查學(xué)生對(duì)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí),其中考查學(xué)生對(duì)干涉條紋間隔與縫間距、縫到屏的距離及波長(zhǎng)之間的關(guān)系.如果學(xué)生熟記公式.此題很快做出正確判斷.如果學(xué)生經(jīng)一段時(shí)間將此公式忘了,或考生在極其緊張的情況下,對(duì)記憶的公式缺乏自信了,這都是情理之中的事情.學(xué)習(xí)過(guò)程有些公式可以遺忘,允許遺忘,但是學(xué)習(xí)物理課程之后的那種追根溯源的能力,隨著時(shí)間的推移應(yīng)該是提高的.此題好就好在,不怕學(xué)生出現(xiàn)對(duì)上述公式的遺忘,因?yàn)橹灰镜膶?shí)驗(yàn)背景、基本的實(shí)驗(yàn)理論在胸,是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將基本關(guān)系確定的.

基本的實(shí)驗(yàn)理論,即兩個(gè)縫光源到屏的距離之差為整數(shù)位波長(zhǎng)時(shí),振動(dòng)加強(qiáng),屏上呈現(xiàn)亮條紋.

基本的近似處理,即在小角度的情況下,角度的正弦值與正切值近似相等.

如圖3(b)所示,設(shè)光屏上的P為第一級(jí)亮條紋所在位置.由幾何關(guān)系可以確定兩個(gè)縫隙光源到P的路程差,圖3(b)中S1Pa構(gòu)成等腰三角形,所以兩個(gè)縫光源到P點(diǎn)的路程差為S2 a.實(shí)驗(yàn)中兩縫間的距離比縫到屏之間的距離小得多.所以三角形S1aS2可視為直角三角形.路程差 δ=d sinθ.

根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論 δ=d sinθ=1λ

圖3(b)中 O′P=L tanθ O′P=Δx

通過(guò)對(duì)本題的分析,可以感到,看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,它同樣為考生搭建了一個(gè)思考的平臺(tái),展示學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的平臺(tái).

3 情景新穎 情景獨(dú)特

2011年的物理試題,還有一個(gè)特別突出的亮點(diǎn),即情景新穎,情景獨(dú)特.由于試題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境很新穎,很獨(dú)特;因此很好地考查了學(xué)生的應(yīng)用能力和探究能力.

試題在呈現(xiàn)基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)生變化,變得很巧妙、很得體、很有內(nèi)涵.如果由于新的變化使一些學(xué)生做不出來(lái)、做不全、做不對(duì),筆者認(rèn)為這些學(xué)生也會(huì)心服口服,因?yàn)檫@種變化不是略施小計(jì).面對(duì)變化,需要一種新的建構(gòu),這種新的建構(gòu)需要積累,需要能力,需要智慧.

試卷中的第19題、第21題中的(5)、23題中的(3)、24題等均稱得上情景新穎,情景獨(dú)特.

【例5】(2011年高考第23題)利用電場(chǎng)和磁場(chǎng),可以將比荷不同的離子分開(kāi),這種方法在化學(xué)分析和原子核技術(shù)等領(lǐng)域有重要的應(yīng)用.

如圖4所示的矩形區(qū)域ACDG(AC邊足夠長(zhǎng))中存在垂直于紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng),A處有一狹縫.離子源產(chǎn)生的離子,經(jīng)靜電場(chǎng)加速后穿過(guò)狹縫沿垂直于GA邊且垂直于磁場(chǎng)的方向射入磁場(chǎng),運(yùn)動(dòng)到GA邊,被相應(yīng)的收集器收集.整個(gè)裝置內(nèi)部為真空.

圖4

已知被加速的兩種正離子的質(zhì)量分別是m1和m2(m1>m2),電荷量均為q.加速電場(chǎng)的電勢(shì)差為U,離子進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速度可以忽略.不計(jì)重力,也不考慮離子間的相互作用.

(1)求質(zhì)量為m1的離子進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速率v1;

(2)當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小為B時(shí),求兩種離子在GA邊落點(diǎn)的間距s;

(3)在前面的討論中忽略了狹縫寬度的影響,實(shí)際裝置中狹縫具有一定寬度.若狹縫過(guò)寬,可能使兩束離子在GA邊上的落點(diǎn)區(qū)域交疊,導(dǎo)致兩種離子無(wú)法完全分離.

設(shè)磁感應(yīng)強(qiáng)度大小可調(diào),GA邊長(zhǎng)為定值L,狹縫寬度為d,狹縫右邊緣在A處.離子可以從狹縫各處射入磁場(chǎng),入射方向仍垂直于GA邊且垂直于磁場(chǎng).為保證上述兩種離子能落在GA邊上并被完全分離,求狹縫的最大寬度.

例5中的第(1)、(2)問(wèn),屬于帶電粒子在電場(chǎng)中加速,磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的基本問(wèn)題.這種情景同學(xué)們比較熟悉.相信會(huì)有不少的考生能夠比較順利地做出這兩問(wèn);第(3)問(wèn),情景發(fā)生變化,如:“在前面的討論中忽略了狹縫寬度的影響,實(shí)際裝置中狹縫具有一定寬度.若狹縫過(guò)寬,可能使兩束離子在GA邊上的落點(diǎn)區(qū)域交疊,導(dǎo)致兩種離子無(wú)法完全分離.”

這種變化很實(shí)在,也很新穎,有物理韻味.狹縫具有一定的寬度后,使粒子全部落在GA邊上,并把粒子全部分離.這種變化需要考生進(jìn)行理性思考,需要建構(gòu)一種新的情境.即將狹縫變得有一定的寬度后,將兩種速度不同的粒子出現(xiàn)在磁場(chǎng)中時(shí)的位置進(jìn)行重新排列,使之符合題目條件要求,再使所有粒子全部落在GA邊上.這種新情境的建構(gòu)需要知識(shí),需要方法.

【例6】(2011年高考第24題)靜電場(chǎng)方向平行于x軸,其電勢(shì)φ隨x的分布可簡(jiǎn)化為如圖5所示的折線,圖5中φ0和d為已知量.一個(gè)帶負(fù)電的粒子在電場(chǎng)中以x=0為中心,沿x軸方向做周期性運(yùn)動(dòng).已知該粒子質(zhì)量為m、電量為-q,其動(dòng)能與電勢(shì)能之和為-A(0

圖5

(1)粒子所受電場(chǎng)力的大小;

(2)粒子的運(yùn)動(dòng)區(qū)間;

(3)粒子的運(yùn)動(dòng)周期.

本題的思維起點(diǎn)比較高,會(huì)使不少同學(xué)無(wú)從下手.作為物理試卷的最后一個(gè)題目,思維起點(diǎn)高,無(wú)可厚非.本題情景很新穎,所謂新穎是指在中學(xué)階段很少能遇到這種情景.題目給出電勢(shì)隨空間變化的關(guān)系圖像,這個(gè)圖像本身對(duì)考生來(lái)說(shuō),是個(gè)挑戰(zhàn).一方面,因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生接觸多的是物理量隨時(shí)間變化的關(guān)系,很少接觸物理量隨空間變化的圖像;另一方面,這個(gè)圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)已不是一個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù),處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度.

盡管圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)已不是一個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù),但是這個(gè)試題并沒(méi)有超出考試大綱的范圍,當(dāng)然也沒(méi)有超出優(yōu)秀學(xué)生的能力范圍.

處理好兩件事情,就能將此題做對(duì).

第一件事情:圖像已鮮明地展示出關(guān)于φ軸對(duì)稱.因此利用第一象限的圖像即可解決問(wèn)題.

第二件事情:高中生熟知,勻強(qiáng)電場(chǎng)中,電場(chǎng)強(qiáng)度E與電勢(shì)差U的關(guān)系為,即沿場(chǎng)強(qiáng)方向,單位長(zhǎng)度上的電勢(shì)差等于場(chǎng)強(qiáng).換句話說(shuō),沿場(chǎng)強(qiáng)方向相同的距離電勢(shì)變化相同,這是勻強(qiáng)電場(chǎng)的基本特點(diǎn).

看圖5中第一象限的圖線,φ隨x做線性變化,即相同的距離電勢(shì)變化相同,因此對(duì)應(yīng)的電場(chǎng)是勻強(qiáng)電場(chǎng).

按照這個(gè)思路,筆者給出不同于參考答案的另外解法,供參考.

(2)由于電勢(shì)分布關(guān)于φ軸對(duì)稱,所以僅處理粒子在 x軸正方向運(yùn)動(dòng)的最大距離即可.

由題目條件,動(dòng)能與電勢(shì)能之和為 -A,所以有

在x=0處,電勢(shì)最高,負(fù)電荷的電勢(shì)能最小,大小為-qφ0,所以在此處粒子的動(dòng)能最大.因此有

根據(jù)對(duì)稱性,粒子運(yùn)動(dòng)區(qū)間為(3)只要確定粒子從0到x所用時(shí)間t即可.根據(jù)動(dòng)量定理-qEt=0-pm=0-2mEm解得

4 教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵

前面說(shuō)到,2011年北京市高考物理試卷是一份“教考和諧”的試卷.稍做回顧就可見(jiàn)教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵.

北京市新課程實(shí)施之初,物理學(xué)科建構(gòu)了《物理教學(xué)的基本特征》的教學(xué)理論(獲得北京市第三屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)).教學(xué)理論的核心內(nèi)容:“物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn),以觀察實(shí)驗(yàn)(事實(shí))為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心,以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)的基本特征.”

《物理教學(xué)的基本特征》引領(lǐng)北京市中學(xué)物理教學(xué),成為北京市一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施課堂教學(xué),聽(tīng)課、評(píng)課,撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)論文,進(jìn)行課題研究等活動(dòng)的重要理論依據(jù),有力地促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng),有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,推動(dòng)了北京市物理學(xué)科的教學(xué)改革,使北京市的中學(xué)物理教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī).

在教學(xué)理論指導(dǎo)下,北京市物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化.課堂上學(xué)生過(guò)去不曾看見(jiàn)的內(nèi)容現(xiàn)在看見(jiàn)了;過(guò)去不曾想的問(wèn)題現(xiàn)在積極思考了;過(guò)去不曾做過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在親手做了;過(guò)去不曾研究的問(wèn)題現(xiàn)在研究了.同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣提高了,視野開(kāi)闊了,思維活躍了,動(dòng)手能力增強(qiáng)了.有效地落實(shí)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo).

北京市新課程的實(shí)施使我們感受到,要實(shí)現(xiàn)物理課程的目標(biāo),課堂上有些內(nèi)容學(xué)生不親眼看見(jiàn)不行,有些內(nèi)容學(xué)生不親自做不行,有些內(nèi)容學(xué)生不獨(dú)立思考不行,有些內(nèi)容學(xué)生不研究不行.即“不見(jiàn)不行”、“不做不行”、“不想不行”、“不研不行”.

北京市新課程高考試題使我們看到,學(xué)生要完成好此份試卷,課堂上有些內(nèi)容學(xué)生不親眼看見(jiàn)不行,有些內(nèi)容學(xué)生不親自做不行,有些內(nèi)容學(xué)生不獨(dú)立思考不行,有些內(nèi)容學(xué)生不研究不行.即“不見(jiàn)不行”、“不做不行”、“不想不行”、“不研不行”.

日常的教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“見(jiàn)”、“做”、“想”、“研”.新課程的高考試題,要求學(xué)生真得要“見(jiàn)”、“做”、“想”、“研”,從這個(gè)意義上講,這是教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵.

在《物理教學(xué)的基本特征》指導(dǎo)下,北京市的物理課堂教學(xué)真真切切地發(fā)生了變化.新課程下的物理高考又呈現(xiàn)出教考和諧的局面,相信北京市的物理教學(xué)能夠進(jìn)一步落實(shí)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升.

5 導(dǎo)向正確知其一

前面說(shuō)到,2011年北京市高考物理試卷是一份“導(dǎo)向正確”的試卷.

重要的導(dǎo)向之一,即通過(guò)新課程的高考,廣大教師有理由、有條件、有能力、有膽量摒棄題海.因?yàn)榻虒W(xué)中,如果不是在“見(jiàn)”、“做”、“想”、“研”的基礎(chǔ)上做題,做再多的題,也不能考出理想成績(jī).如果不是在“見(jiàn)”、“做”、“想”、“研”的基礎(chǔ)上做題,做再多的題也會(huì)是事倍功半.

認(rèn)認(rèn)真真的按照物理教學(xué)的規(guī)律,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅掌握物理知識(shí),還能感悟物理學(xué)的研究方法,還能獲得情感體驗(yàn).

使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué),運(yùn)用物理學(xué),相信物理學(xué),熱愛(ài)物理學(xué),這是物理教育的核心價(jià)值觀.

教學(xué)中摒棄題海,表面上,看似是減輕了教師的負(fù)擔(dān),其實(shí)不然.對(duì)青年教師來(lái)說(shuō),摒棄題海,不是負(fù)擔(dān)輕了,而是對(duì)自己的要求更高了.要想摒棄題海,自己必須先“下海”.在“?！敝绣塾?、實(shí)踐、觀察、感悟、體驗(yàn)、提煉和完善,將那些對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題,建構(gòu)知識(shí),感悟方法,形成科學(xué)觀念等有重要作用的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考和演練,將那些對(duì)提高探究能力有重要作用的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行研究.青年教師經(jīng)歷“下?！?盡管需要付出精力和時(shí)間,但是會(huì)獲得成功的體驗(yàn),會(huì)提高教學(xué)能力.這樣的付出和實(shí)踐有意義,有價(jià)值.

可以肯定的說(shuō),摒棄題海,學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)一定會(huì)減輕,而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的本質(zhì)意義在于,學(xué)生在經(jīng)歷那些有思考價(jià)值的問(wèn)題,有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題之后,會(huì)體會(huì)到物理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,會(huì)感悟物理學(xué)的研究方法,會(huì)欣賞物理學(xué)的巨大魅力與神奇,會(huì)看到物理學(xué)巨大的物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值,會(huì)獲得成功的體驗(yàn),會(huì)將負(fù)擔(dān)變成興趣,持久的興趣會(huì)變成志趣,志趣的升華形成志向.而不會(huì)感覺(jué)到物理課程的學(xué)習(xí)就是做題.一味地做題,誰(shuí)人不生煩!

對(duì)于物理試卷在注重基礎(chǔ),聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)等方面的內(nèi)容在這里就不再一一說(shuō)來(lái).

6 建議與希望

縱觀上述,筆者認(rèn)為,2011年高考北京市物理試卷,是一份很好體現(xiàn)新課程教育理念的試卷.它符合北京市高中物理教學(xué)的實(shí)際情況,有利于中學(xué)物理實(shí)施素質(zhì)教育,有利于高?？茖W(xué)公正地選拔學(xué)生.盡管如此,試卷還是存在一些問(wèn)題.

下面對(duì)本試卷提出個(gè)人的一點(diǎn)建議和希望.(1)試題在敘述上還有再優(yōu)化的空間

在寫(xiě)這篇文章之前,筆者認(rèn)真地做了一遍試題,結(jié)果第21題(1)中的第4)問(wèn)徹底做錯(cuò)了.在第4)問(wèn)的選項(xiàng)中選填了B,C,D.再一看題解發(fā)現(xiàn)填錯(cuò)了.究其原因,筆者認(rèn)為本題在敘述上出現(xiàn)了問(wèn)題.本題在題干有兩處寫(xiě)出“零”刻線:一處是,使指針對(duì)準(zhǔn)電流的“零”刻線;一處是,使指針對(duì)準(zhǔn)電阻的“零”刻線;題目中“發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小.”筆者想,這是在使用萬(wàn)用表測(cè)電阻,一下子認(rèn)為是相對(duì)于電阻的“零”刻線,偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小(也沒(méi)看見(jiàn)萬(wàn)用電表的圖示指針位置),當(dāng)然是倍率選大了,因此要更換倍率小一些的擋位,所以選了B選項(xiàng).筆者認(rèn)為題目需將“發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小.”這句話加以明示,以避免使考生犯不明不白的錯(cuò)誤.試卷還有其他一些地方的敘述,也需要改進(jìn).

(2)物理學(xué)史與人類文化是物理教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)予以重視.

物理學(xué)已成為人類文化的重要組織部分,物理學(xué)是現(xiàn)代科技的基礎(chǔ).物理學(xué)本身有著巨大的物質(zhì)價(jià)值,它的成果可以轉(zhuǎn)化為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力,同時(shí)物理學(xué)還蘊(yùn)藏著豐富的精神價(jià)值,物理學(xué)開(kāi)創(chuàng)的研究方法和思維方法成為人類共同的財(cái)富.物理學(xué)中的科學(xué)方法、思維方法,已廣泛地滲透并影響到了人們社會(huì)生活的各個(gè)方面.物理與生活,物理與生產(chǎn),物理與科學(xué)技術(shù),物理與人類活動(dòng)的方方面面息息相關(guān).

物理學(xué)發(fā)展中的重要人物,物理學(xué)發(fā)展中的重大事件,物理學(xué)發(fā)展中的重要方法,物理學(xué)發(fā)展中的重大貢獻(xiàn)等內(nèi)容,無(wú)論是從傳承人類文化,還是從物理學(xué)本身存在的巨大價(jià)值,還是從發(fā)展、創(chuàng)新的角度上看,都有著重要意義.因此,將上述與物理學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容,無(wú)論是呈現(xiàn)在課堂上,還是出現(xiàn)在試卷中,都是很好的事情.

北京市高考物理試卷從2004年至今,總體上看是比較溫和的,2011年的試卷可以說(shuō)達(dá)到“準(zhǔn)溫柔”的境地;它符合北京市高中物理教學(xué)的實(shí)際,有利于高校選拔新生,我們希望新課程北京市高考物理試卷繼續(xù)向“溫柔”的境界努力.所謂“溫柔”是指在學(xué)生解答試題過(guò)程中,使學(xué)生獲得成功感和成就感,使學(xué)生感受物理學(xué)的親切、簡(jiǎn)捷、普適、實(shí)用和大氣之美.這是從北京市物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā),從未來(lái)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)出發(fā),從物理學(xué)科的基礎(chǔ)性地位出發(fā).

相信在北京考試院的領(lǐng)導(dǎo)之下,有廣大一線教師和教研員的大力支持和配合,有命題組全體成員的精誠(chéng)合作,新課程的高考物理試卷一定能夠達(dá)到從“溫和”到“溫柔”的境界.

1 北京教育考試院.2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說(shuō)明.北京:開(kāi)明出版社,2011