高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教研究

楊懋，張海軍

（1.蘭州工業(yè)高等?？茖W校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關區(qū)教師進修學校，甘肅蘭州730000）

高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教研究

楊懋1，張海軍2

（1.蘭州工業(yè)高等?？茖W校，甘肅蘭州730050；2.蘭州市城關區(qū)教師進修學校，甘肅蘭州730000）

高職高專；電子商務專業(yè)；分層施教

2006年11月16日，教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。因此，如何適應高等職業(yè)教育改革需要，培養(yǎng)具有時代意義的應用型人才，是目前高職高專院校急需解決的問題。本文著力于社會對電子商務人才的現(xiàn)實需求進行研究。

1 高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教的必要性

1.1 高等職業(yè)教育指導思想促使高職高專電子商務專業(yè)學生必須分層施教

工學結(jié)合是高等職業(yè)教育的指導思想，反映了職業(yè)教育的根本特點。如何理解工學結(jié)合是指導專業(yè)教學改革的關鍵。工學結(jié)合是與工作過程相結(jié)合的學習（工作過程導向），與工作內(nèi)容相結(jié)合的學習（工作項目或工作任務導向），與工作標準、工作場景相結(jié)合的學習。它不是單一的學習方式，而是各具特色、多種多樣的學習方式。高等職業(yè)教育需要理解教育的核心內(nèi)容，即不僅要傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且要讓學生學會工作。譬如很多成績優(yōu)秀的學生在企業(yè)表現(xiàn)一般，而有些成績不好的學生反而表現(xiàn)優(yōu)秀，這說明高職高專教育評價機制存在問題，只注重學生理論知識學習，而忽視學生實踐能力培養(yǎng)。這就意味著高等職業(yè)教育的課程理念、目標、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大變革，這也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

高職高專電子商務專業(yè)學生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式等一系列問題一直是使教師感到困惑的問題，現(xiàn)有教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，高職高專教學改革首先要明確企業(yè)所需人才要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，并應充分考慮學生個體差異性。高職高專在確定專業(yè)培養(yǎng)目標時應給每個學生提供各自發(fā)展的空間，后續(xù)一系列教學活動也應遵循這一理念。

因此，對高職高專電子商務專業(yè)學生進行分層施教非常必要。這里的分層施教不是傳統(tǒng)意義上的將學生簡單、機械分層進行教學，而是從教學目標、教學任務等環(huán)節(jié)上分層[1]，讓學生在基于工作過程的教學模式下，自己感知、體會、定位，這樣既可以體現(xiàn)學生個體差異性，又可以給學生提供更多發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)市場供需矛盾促使高職高專電子商務專業(yè)學生必須分層施教

高職高專畢業(yè)生就業(yè)市場供需矛盾突出。一方面，社會對高技能型人才有大量需求；另一方面，我國高職高專畢業(yè)生就業(yè)困難。這種現(xiàn)象表明我國高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會人才需求間還存在一定差異。教育部和國家教委頒布的文件中，強調(diào)職業(yè)能力是綜合職業(yè)能力，即一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。在高等職業(yè)教育中，綜合職業(yè)能力主要是通過學習某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力通常包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具和勞動材料的認識等?！爸R的冰山模型”提示我們，事實性的理論知識只是暴露在水平面上的冰山一角，大部分知識則是在水平面以下的隱性的實踐知識，而指導行動恰恰需要實踐知識。理論課程的解構(gòu)與重構(gòu)與實踐課程是2個不同類別，它們的相互結(jié)合應有一個載體，即學習領域[2]。為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當基于工作過程設置課程。正是基于這種考慮，關注高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教實踐性研究，特別是基于工作過程的課程教學設計有著重要意義。

2 高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教策略

高職高專電子商務專業(yè)學生分層施教的主要策略就是以高職高專電子商務專業(yè)必修課中的某門綜合課程為突破口，以“工學結(jié)合、基于工作過程、理論與實踐一體化”的課程開發(fā)方針為指導，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，將有教育價值的典型工作任務作為基本教學內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。

針對電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標、分層施教的培養(yǎng)思路和基于工作過程的綜合課程設計理念、模式、方法、內(nèi)容等進行研究與實踐，同時對專業(yè)現(xiàn)狀進行改進。具體實施方案包括：（1）根據(jù)企業(yè)需求和高職高專教育特點，合理確定高職高專電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向、業(yè)務范圍和培養(yǎng)目標；（2）在分層施教的培養(yǎng)思路下，進一步明確高職高專電子商務專業(yè)學生的主要就業(yè)方向、業(yè)務范圍和培養(yǎng)目標；（3）以基于工作過程的模式理念為指導，以相關綜合課程為切入點，整合相關課程內(nèi)容，編制教學進度表及教案等，最終體現(xiàn)并落實電子商務專業(yè)學生分層施教專業(yè)培養(yǎng)目標；（4）圍繞培養(yǎng)目標，采取各種措施，確保高職高專教育質(zhì)量。

[1]辛江巖.實施差異教學的探討[J].臨沂師范學院學報，2009，（4）：32～34.

[2]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008，（35）：15～18.

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1671-1246（2011）05-0079-01