議高職護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

計(jì)曉月

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110001）

議高職護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

計(jì)曉月

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110001）

隨著高職護(hù)理教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高職護(hù)生僅憑醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能很難滿足社會(huì)發(fā)展的要求，面對(duì)著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職護(hù)生在掌握醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還應(yīng)掌握心理學(xué)、美學(xué)、禮儀與溝通等相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)，這就要不斷加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

高職護(hù)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)

人文素質(zhì)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神。在人文素質(zhì)4個(gè)方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在：在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí)，突出人是主體的原則；在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中，以人各種需要的滿足為最終祈求，強(qiáng)調(diào)人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價(jià)值重于物的價(jià)值，生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。人文素質(zhì)的形成主要依靠后天的人文教育。

1 護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.1 高職辦學(xué)特點(diǎn)需要護(hù)生具備人文素質(zhì)

高職院校辦學(xué)主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才，護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間，更多的是學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能，人文素質(zhì)有所忽視，為了使高職院校護(hù)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)以后的工作環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)在校期間對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

1.2 護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)需要人文素質(zhì)

現(xiàn)今科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類(lèi)對(duì)健康需求的迫切，已使護(hù)理工作不僅局限在減輕患者痛苦、治療疾病上，護(hù)士還充當(dāng)著健康知識(shí)的宣傳者，疾病護(hù)理的計(jì)劃者、管理者，醫(yī)患之間的協(xié)調(diào)者以及促進(jìn)全民健康的指導(dǎo)者等角色。護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變，職業(yè)特點(diǎn)的更新對(duì)護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了新的要求。在實(shí)際工作中，要求護(hù)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和相關(guān)人文知識(shí)指導(dǎo)患者正確面對(duì)疾病，正確面對(duì)人生不同時(shí)期所遇到的困難和挫折，減少心理應(yīng)激，促進(jìn)心理健康，為患者提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健服務(wù)。這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)教育，提高其人文素質(zhì)水平。

1.3 護(hù)生人文素質(zhì)的提高可以更好地滿足患者的需求

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，人際關(guān)系的日益緊張等重重壓力使人們身體、心理疾病的發(fā)生率逐年升高。患者的需求也從單純的身體健康轉(zhuǎn)向身心健康，他們希望能得到保持心理平衡的指導(dǎo)，獲得心理上的舒適和寧?kù)o，這也給護(hù)士提出越來(lái)越多的心理、倫理等問(wèn)題，要求護(hù)生必須具備良好、穩(wěn)定的心態(tài)，較好的人文素質(zhì)及廣泛的人文知識(shí)，才能為患者提供優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，以便更好地滿足患者的需求。

2 高職護(hù)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與不足

2.1 高職院校基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)的教育力度不夠

護(hù)生入校后將大部分時(shí)間和精力都放在繁重的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基本技能、相關(guān)的自然科學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而忽視了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，阻礙了護(hù)生的全面發(fā)展，不利于護(hù)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.2 高職護(hù)生的人文素質(zhì)水平有待提高

在課程設(shè)置上，人文科目在課程結(jié)構(gòu)中所占的比例偏少，學(xué)科覆蓋面狹小。在教學(xué)手段和方法上，采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，重灌輸，輕素質(zhì)。教學(xué)仍然以灌輸為主，注重交給護(hù)生多少，忽視護(hù)生感悟多少；注重教師的主導(dǎo)作用，忽視護(hù)生的主體作用；護(hù)生一味地接受，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，護(hù)生只重復(fù)模仿教師操作，不利于自身素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段上，重技能，輕心理。高職護(hù)生在校期間常常關(guān)注個(gè)人的知識(shí)掌握和技能操作考核，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，常采用筆試的方法，只通過(guò)組織考試，以試卷來(lái)檢驗(yàn)護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，當(dāng)技能操作結(jié)束時(shí)，常采用技能考核的方式，考察護(hù)生對(duì)技能掌握的熟練情況，忽視了護(hù)生的情感、心理健康等方面，從而淡化了人文素質(zhì)教育的作用。

3 高職護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)高職護(hù)生的人文意識(shí)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)高職護(hù)生發(fā)展的重要性，加強(qiáng)護(hù)生的人文素質(zhì)意識(shí)?？赏ㄟ^(guò)各種方式使任課教師認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的重要性，使之樹(shù)立新的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育觀念。在授課中注入人文內(nèi)容、在與護(hù)生的交流中體現(xiàn)人文精神，自覺(jué)地注重培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力。

3.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情景

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中突出以護(hù)生為主體，在護(hù)理技能操作和相關(guān)課程中，創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情景，護(hù)生進(jìn)行角色扮演，使護(hù)生身臨其境，用自己的情感去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，這種有意義和參與性的學(xué)習(xí)既能刺激護(hù)生對(duì)知識(shí)的好奇性、創(chuàng)造性和批判性思維，又能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生關(guān)心患者和與患者交流的人文觀念，這些都是在臨床實(shí)踐中重要的素質(zhì)。另外，教師可以給予護(hù)生充分施展自己的空間，強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為中心，通過(guò)面對(duì)面的交流，在積極活躍的氛圍中充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其合作精神，促進(jìn)日后在工作崗位中與其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)作。

3.3 豐富高職護(hù)生的校園文化生活，升華其人文素質(zhì)

通過(guò)學(xué)生會(huì)及各社團(tuán)和自發(fā)性的學(xué)生群體，組織“學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”、“每月推薦一書(shū)”、“寢室美化大賽”、“服裝模特表演賽”、“護(hù)士禮儀培訓(xùn)”、“書(shū)法、繪畫(huà)、攝影展”等活動(dòng)。這樣，既豐富了護(hù)生的課余生活，又有利于護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢栽谡n余時(shí)間組織護(hù)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，使護(hù)生更多地了解社會(huì)，以更好地適應(yīng)未來(lái)。

人文教育首先是人文學(xué)科的教育，包括語(yǔ)言教育、文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、思想教育、政治教育等內(nèi)容。其次是文化教育，特別是民族文化的教育，包括文化基本傳統(tǒng)、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族傳統(tǒng)的教育等內(nèi)容。文化教育的目的是接受本民族共同認(rèn)可的基本世界觀、價(jià)值觀和行為模式，促進(jìn)個(gè)人同社會(huì)之間的相互認(rèn)同感。文化教育不是純粹的知識(shí)教育，而是思想觀念教育和思維方式、生產(chǎn)方式、生活方式的教育。再次是人類(lèi)意識(shí)教育，包括人類(lèi)文明的基本成果、人類(lèi)共同的道德觀和價(jià)值觀、共同的行為規(guī)范教育等內(nèi)容。人類(lèi)意識(shí)教育的目的是讓每一個(gè)人學(xué)會(huì)同他人和諧相處、同其他民族和諧相處、同自然環(huán)境和諧相處，使人們?cè)跐M足自己的需要的基礎(chǔ)上追求平等權(quán)利、平等發(fā)展，增強(qiáng)相互合作，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。最后是精神修養(yǎng)的教育，包括精神境界、精神修養(yǎng)、理想人格、信譽(yù)信念教育等內(nèi)容。只有這樣對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

G455

A

1671-1246（2011）06-0097-02

本文系遼寧省“十一五”教育規(guī)劃課題（2006-34-8）