論大學(xué)體育課程的需求導(dǎo)向

陳 磊

（南京林業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京 210037）

論大學(xué)體育課程的需求導(dǎo)向

陳 磊

（南京林業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京 210037）

需求是大學(xué)體育課程改革的動因，是大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的重要前提和依據(jù)。在對需求和需求導(dǎo)向概念界定的基礎(chǔ)上，發(fā)掘大學(xué)體育課程需求導(dǎo)向的內(nèi)涵，探析需求導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等基本結(jié)構(gòu)的影響。

大學(xué)體育;體育課程;課程結(jié)構(gòu);需求導(dǎo)向;影響

研究大學(xué)體育課程的改革與發(fā)展，首要研究的是大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的動因，因為它是大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的重要前提與依據(jù)。那么大學(xué)體育課程改革的動因是什么?是需求。從某種意義來說，大學(xué)體育課程的發(fā)展依賴于社會、學(xué)科以及大學(xué)生對體育的需求。這種需求決定著體育課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，決定著大學(xué)體育課程的改革與發(fā)展的走向。需求的變化導(dǎo)致了大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的變化，需求的變化導(dǎo)致了大學(xué)體育課程發(fā)展內(nèi)容的變化，抓住了需求，就等于抓住了體育課程發(fā)展的脈絡(luò)。［1］

當(dāng)前，我國對體育課程需求與需求導(dǎo)向的相關(guān)理論研究不足，特別是關(guān)于需求導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)體育課程的影響研究不足，而這又是體育課程改革進(jìn)程中亟需解決的重大課題。因此，對該問題的探索與研究，對于總結(jié)我國大學(xué)體育課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，深化大學(xué)體育課程改革，具有重要的意義。

1 大學(xué)體育課程的需求與需求導(dǎo)向

1.1 需求與需求導(dǎo)向的概念

為了研究需要，本文將大學(xué)體育課程的“需求”界定為：社會、學(xué)科、學(xué)生等不同主體因發(fā)展需要而對大學(xué)體育課程這一特定客體所產(chǎn)生的要求，是大學(xué)體育課程得以構(gòu)建并發(fā)展的原動力。

大學(xué)體育課程的“需求導(dǎo)向”是指：以社會、學(xué)科、學(xué)生等不同主體的需要為中心來指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)體育課程的構(gòu)建與發(fā)展的一種教育改革理念。它強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)體育課程必須將不同主體的需求置于首要位置，根據(jù)需求的不同，有針對性地構(gòu)建和實(shí)施。

1.2 需求導(dǎo)向的內(nèi)涵

1.2.1 社會需求導(dǎo)向

學(xué)校是社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，學(xué)校體育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。從系統(tǒng)的角度出發(fā)，學(xué)校體育的最終目的是服從社會的需要，培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的并服務(wù)于社會的人。體育課程則是實(shí)現(xiàn)這一最終目的重要載體，它肩負(fù)著傳承或重建體育文化的重要職能，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。同時，它又受制于社會文化傳統(tǒng)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個方面的需求。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)體育課程不僅要增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，而且要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使他們成為適應(yīng)現(xiàn)代生活方式的人。

大學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)由學(xué)校體育向社會體育和終身體育轉(zhuǎn)換，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求一直是備受關(guān)注的問題。這種社會需求不僅要求學(xué)生身體健康，在心理和社會適應(yīng)方面也提出了要求;不僅要求我們體育教育不再局限于增強(qiáng)體質(zhì)的價值導(dǎo)向，還要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和體育文化素養(yǎng)的提高。因此，社會的需求讓我們重新考慮大學(xué)體育課程，也為重新構(gòu)建大學(xué)體育課程提供了新的導(dǎo)向和依據(jù)。

1.2.2 學(xué)科需求導(dǎo)向

學(xué)校課程主要是向?qū)W生傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識從而傳承文化遺產(chǎn)，學(xué)科是知識的主要支柱，因此學(xué)科性課程就成為了學(xué)校課程的主要組織形式，學(xué)科的發(fā)展需求也主要是通過學(xué)科性課程的發(fā)展需求而表現(xiàn)出來的。

所謂的學(xué)科性課程，就是我們通常所說的“正課”，是指以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識、經(jīng)驗的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，從不同的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來構(gòu)成對應(yīng)的學(xué)科，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。［2］正如赫爾巴特指出的，這種課程是從易到難地排列教材的，而且注重科學(xué)的體系，是受到廣大教師支持的、具有悠久傳統(tǒng)的一種科學(xué)主義課程。

對于體育課程而言，體育學(xué)科性課程主要關(guān)注的是有關(guān)體育技能的傳授、使學(xué)生掌握身體鍛煉的原理、手段與方法，從而更好的為學(xué)生的鍛煉實(shí)踐服務(wù)。傳統(tǒng)的體育學(xué)科性課程因強(qiáng)調(diào)競技體育知識的傳授、而忽略了對學(xué)生的體能與情意的發(fā)展，忽略了學(xué)生的興趣與需求。其主要表現(xiàn)是將體育課程的教學(xué)目標(biāo)與運(yùn)動訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)混淆起來，將學(xué)生當(dāng)成運(yùn)動員且把體育課上成了以爭奪獎牌為目標(biāo)的運(yùn)動訓(xùn)練課。這種現(xiàn)象在我國過去以競技體系為分類標(biāo)準(zhǔn)的體育課程當(dāng)中是非常明顯的。

因此，如何將體育學(xué)科性課程發(fā)展成以“技藝性”為主，“情意性”、“自然性”、“人文性”為一體的課程［3］，如何開展活動類課程并實(shí)現(xiàn)兩類課程的融合以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求將成為擺在我們面前的一個重要課題。

1.2.3 學(xué)生需求導(dǎo)向

滿足學(xué)習(xí)者的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心健康是體育課程的一個基本職能。把學(xué)生的目前狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就能夠發(fā)現(xiàn)體育教育上的需要，從而提出體育課程目標(biāo)。當(dāng)代體育課程理論專家進(jìn)一步重視在學(xué)生的各個方面進(jìn)行研究，尤其是關(guān)于學(xué)生的興趣與需求，認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會化發(fā)展與個性養(yǎng)成方面的研究，以及關(guān)于學(xué)習(xí)條件方面的研究。同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的需求有自由選擇的權(quán)利。這實(shí)際上完全突破了常模比較。對學(xué)生的研究在本質(zhì)上是尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生意志的過程，是體育課程與教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性的一個關(guān)鍵前提。

在過去的課程編制中盡管也有對學(xué)生的研究，但往往局限在對學(xué)生的生理或心理的認(rèn)知方面，而對學(xué)生的興趣與需求，情感態(tài)度等方面關(guān)注的不夠，導(dǎo)致在課程中常常將教育者的意志強(qiáng)加于被教育者。在大學(xué)體育課程中則表現(xiàn)為忽視學(xué)生的年齡和身心特征，忽視學(xué)生的興趣愛好和需求。

隨著大學(xué)體育課程改革的逐步深入，素質(zhì)教育的全面推行，作為大學(xué)體育課程中學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)代大學(xué)生對體育的需求正呈現(xiàn)出個性化、拓展化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化等傾向。

當(dāng)代大學(xué)生在生理和心理上都日趨成熟，他們的態(tài)度體系、價值標(biāo)準(zhǔn)和生活方式正逐步確立。作為具有主動性和創(chuàng)造性的獨(dú)立個體，大學(xué)生的體育需求正朝著個性化方向發(fā)展。主要表現(xiàn)為：對體育基本技術(shù)、基本技能的需求;對體育知識的需求;健身的需求;健美的需求;娛樂的需求;終身體育和競技體育的需求等。

時代在發(fā)展，大學(xué)生對體育的需求也在進(jìn)一步拓展。在時間上，他們希望自主選擇時間，有針對性地從事體育運(yùn)動;在空間上，他們希望走向社會，走向生態(tài)、融入自然;在組織形式上他們不再滿足于由固定的大綱教材，固定的教師，固定的時間所形成的正規(guī)課程，而希望有更加靈活的組織形式。

大學(xué)生對體育需求的不同明顯地反映在需求的層次上。例如同樣是學(xué)習(xí)籃球，有人是為了學(xué)會一種健身娛樂的方法;有人是為了掌握運(yùn)動技術(shù)以參加比賽;有人是為了學(xué)會當(dāng)裁判，以利于參與社會生活;有人是把它作為一種體育文化，而提高自身鑒賞能力。

在大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程中，各校通常建立了復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)了眾多的體育項目，常常出現(xiàn)上萬名學(xué)生需要參與選擇學(xué)習(xí)，參與體育運(yùn)動俱樂部的情景。面對如此巨大的信息流，信息網(wǎng)絡(luò)化就應(yīng)運(yùn)而生了。

以學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向和人本主義教育理念、主體教育理念一脈相承，這將對大學(xué)體育課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 需求導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)體育課程的影響

美國著名的課程論專家泰勒早在上個世紀(jì)中期就把課程的基本結(jié)構(gòu)歸納為四個部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價。下面結(jié)合國內(nèi)典型高校的具體實(shí)例，通過研究需求導(dǎo)向?qū)@四部分的影響來探析需求導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)體育課程的影響。

2.1 需求導(dǎo)向?qū)φn程目標(biāo)的影響

體育課程目標(biāo)的制定在一定程度上是需求的外在表現(xiàn)形式，需求是體育課程目標(biāo)存在的根本前提。需求決定著課程目標(biāo)，不以需求為導(dǎo)向，課程目標(biāo)只是無的放矢。目前在高等教育階段，體育課程提出的五個領(lǐng)域目標(biāo)代表的是方向，代表的是共同的基礎(chǔ)，校本化目標(biāo)則需要根據(jù)具體需求進(jìn)一步構(gòu)建。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)長城旅游學(xué)院緊緊把握時代脈搏，依據(jù)社會發(fā)展對旅游院校、旅游專業(yè)提出的要求，在五個領(lǐng)域共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了校本化的體育課程目標(biāo)：

（1）體能目標(biāo)：結(jié)合執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，依據(jù)旅游的特點(diǎn)、旅游業(yè)對從業(yè)人員的體能要求，探索一整套體能指標(biāo)。

（2）運(yùn)動技能目標(biāo)：要求掌握旅游活動中常見的和正在興起的各種文體運(yùn)動技能，具備能引導(dǎo)旅游者共同參與體育活動的能力。

（3）避險救險技能目標(biāo)：針對旅游活動中常見突發(fā)事件及安全問題等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急處理、自救、互救、安全防范的技能。

（4）自我心理調(diào)節(jié)能力：針對學(xué)生普遍的心理狀況，要求掌握進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的方法，建立良好的生活習(xí)慣，具備優(yōu)良的心理素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。

（5）交際能力目標(biāo)：以旅游及文體活動為背景及內(nèi)容的語言表達(dá)能力（特別是外語）、人際交往能力等，并給予相應(yīng)的旅游業(yè)界服務(wù)所要求的能力。［4］

福建師范大學(xué)公共體育突出高師特色，以學(xué)科為依托，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“主、副項制”體育課程模式，目標(biāo)定向為一專多能，全面發(fā)展。

深圳大學(xué)在體育課程目標(biāo)體系中以學(xué)生需求為導(dǎo)向，針對性提出了三自主、三互動、三自治、三開放，切實(shí)滿足了廣大學(xué)生的需求。

2.2 需求導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容的影響

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，是課程目標(biāo)的表現(xiàn)形式，是不同主體的需求在課程領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。在大學(xué)體育課程內(nèi)容問題上，最集中的問題在于采取什么樣的體育課程內(nèi)容來適應(yīng)不同主體的不同需求。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)長城旅游學(xué)院依據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際需求構(gòu)建了“定向拓展，成套組合”的課程模式，其體育運(yùn)動實(shí)踐的內(nèi)容中設(shè)置了生活生存類專項內(nèi)容，包括拓展訓(xùn)練、野外生活與生存訓(xùn)練、避險救險技術(shù)技能訓(xùn)練等等。

江蘇科技大學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生的需求采取了自主構(gòu)建的體育課程模式，課程內(nèi)容設(shè)置了五大板塊，其中一塊是運(yùn)動處方，主要包括健身運(yùn)動處方、有氧運(yùn)動處方、健美運(yùn)動處方、減肥運(yùn)動處方和養(yǎng)生運(yùn)動處方。

大學(xué)體育課程內(nèi)容的構(gòu)建需要經(jīng)歷兩個過程，我們稱之為二次教材化進(jìn)程。

為了適應(yīng)不同主體的不同需求，教師一方面通過教材化的進(jìn)程對社會中廣泛存在的體育財富進(jìn)行選擇、改造、組合，使其典型化、校本化，最終確定一些經(jīng)過教材化改造的內(nèi)容作為教材，實(shí)現(xiàn)了教材化的發(fā)展進(jìn)程，另一方面又把確定了的教材進(jìn)一步拓展為生動活撥的學(xué)習(xí)活動，最終完成了體育課程教材化進(jìn)程的全部過程，充實(shí)并完善了課程內(nèi)容。當(dāng)前，有關(guān)體育課程教材化的理論已經(jīng)受到高校教師的普遍關(guān)注。

2.3 需求導(dǎo)向?qū)φn程實(shí)施的影響

大學(xué)體育課究竟是以兩年連上的選項課為主要形式，還是開展豐富多樣的課程讓學(xué)生自主選擇，這已經(jīng)成為了高校體育課程實(shí)施的一個重大問題。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展與人文關(guān)懷的今天，滿足學(xué)習(xí)者的體育需求，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向儼然成為了當(dāng)代體育課程研究中最重要的課題。大學(xué)體育課程中多元化的需求必然要求多樣化教學(xué)形式來相適應(yīng)。

針對個性化需求，高校體育課程應(yīng)在開設(shè)選項課的基礎(chǔ)上增開小型化、課題化的課程。例如，對體育競賽中熱點(diǎn)問題的介紹、對運(yùn)動處方的介紹、對新興項目的介紹等等。與之相適應(yīng)，大學(xué)體育課程也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)系列模塊組合的操作方案，進(jìn)一步完善和落實(shí)學(xué)分制的實(shí)施辦法，在學(xué)生主體構(gòu)建課程的同時，小課程拿小學(xué)分，長課時拿大學(xué)分，各種學(xué)科組合起來完成總學(xué)分的要求，就可以實(shí)現(xiàn)課程達(dá)標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)率先實(shí)施了系列模塊組合的操作方案，在全校范圍內(nèi)開設(shè)體育經(jīng)典項目賞析，運(yùn)動、營養(yǎng)與減肥，圍棋與中國文化等任選課，在一定程度上提高了學(xué)生的體育興趣，深受廣大學(xué)生的喜愛。南京信息工程大學(xué)為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展特別是學(xué)生的個性化需求，率先提出在設(shè)置體育學(xué)科性課程的同時，開展體育活動類課程，并在二者整合的基礎(chǔ)上，積極探索“學(xué)科—活動性課程”和“活動—學(xué)科性課程”，構(gòu)建了“選項體育課”的課程模式。

針對拓展化需求，體育課拓展需求，致了體育課程概念的延伸化體育課程要在時間上、空間上、組織形式上實(shí)現(xiàn)重新組合，重新開發(fā)。例如，北京大學(xué)構(gòu)建的“完全開放式”體育課程模式和清華大學(xué)構(gòu)建的“三自主分層教學(xué)”體育課程模式均是以三自主形式（學(xué)生自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)時間、自主選擇運(yùn)動項目）開展學(xué)科教學(xué)、以俱樂部形式開展課外活動，促進(jìn)學(xué)校體育的全面發(fā)展。

針對層次化需求，高校體育應(yīng)因材施教，構(gòu)建層次化課程內(nèi)容。例如，開設(shè)籃球課，我們可以開設(shè)普通班、提高班、競賽班和裁判班;開設(shè)游泳課，我們可以開設(shè)基礎(chǔ)游泳班、實(shí)用游泳班、救護(hù)班和競技游泳班等等。

針對網(wǎng)絡(luò)化需求，高校體育應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將體育課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建出課內(nèi)、課外與網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)，教師與學(xué)生互動的新模式。例如，深圳大學(xué)率先開發(fā)了體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，成功地建構(gòu)了體育課堂與網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式。

2.4 需求導(dǎo)向?qū)φn程評價的影響

隨著課程理論的不斷發(fā)展，一些符合時代發(fā)展需求，符合教育發(fā)展規(guī)律的先進(jìn)改革理念正逐步被引進(jìn)體育理論界，這將對體育課程的評價產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

倡導(dǎo)教育民主化理念的需求導(dǎo)致課程評價主體多元化。大學(xué)體育課程是國家規(guī)定的必修課程，國家教育行政管理部門、學(xué)校、社會、家庭、教師和學(xué)生都有參加體育課程評價的權(quán)利，這是大學(xué)體育課程評價民主化的表現(xiàn)。體育課程評價主體多元化有如下優(yōu)點(diǎn)：一是能夠從多方面、多角度出發(fā)對體育課程進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價;二是能夠促進(jìn)學(xué)生對體育知識技能的掌握，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康;三是能夠體現(xiàn)大學(xué)體育課程追求評價的公平性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

倡導(dǎo)主體教育理念的需求導(dǎo)致課程評價個性化。主體性教育思想已經(jīng)成為新世紀(jì)占主導(dǎo)地位的教育思想，這一思想背景必然要求體育和體育課程以追求主體性為價值導(dǎo)向。主體性體育要求尊重學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體性的體育素養(yǎng)，使學(xué)生成為主動參與體育，喜愛體育、享受體育的人。高校體育課程為了適應(yīng)主體教育理念需求，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求，課程模式已呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，學(xué)生有了選擇不同課程形式和不同課程內(nèi)容的自主權(quán)。為了應(yīng)對不同類型課程和不同項目構(gòu)成的課程，個性化評價應(yīng)運(yùn)而生。

倡導(dǎo)終身體育理念的需求導(dǎo)致課程評價綜合化。終身體育就是要讓體育伴隨人的一生。大學(xué)體育課程要立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，充分考慮到個體差異和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，起到承前啟后的作用。大學(xué)體育課程的評價體系應(yīng)建立在終身體育的理念之上，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代課程教學(xué)評價的要求為準(zhǔn)則，將定量評價和定性評價結(jié)合起來，將相對評價和絕對評價結(jié)合起來，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價領(lǐng)域和評價方法多樣化，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的激勵體制，全面客觀反映學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果，從而符合轉(zhuǎn)型期大學(xué)體育對學(xué)生終身體育意識和終身體育能力的培養(yǎng)要求。

3 結(jié)論與 建議

3.1 結(jié)論

需求對大學(xué)體育課程起著至關(guān)重要的影響，以需求導(dǎo)向也將成為影響大學(xué)體育課程改革進(jìn)程的新導(dǎo)向。這將為高等院校以需求導(dǎo)向來構(gòu)建體育課程尋求理論根源和依托，同時也架起了宏觀教育理念通向?qū)嵺`的橋梁。

3.2 建議

（1）以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合各校的專業(yè)和客觀實(shí)際，制定校本化課程目標(biāo)，構(gòu)建校本化課程內(nèi)容，構(gòu)建校本化課程模式。

（2）以學(xué)科需求為導(dǎo)向，在開展體育學(xué)科性課程的同時，提倡體育活動類課程，并努力實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，適度融合。

（3）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，依據(jù)多元化的需求，采取多種教學(xué)形式，建立完善的評價體系。

［1］張紅.大學(xué)體育課程改革的需求導(dǎo)向［D］.南京：南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，2006：1.

［2］于曉東，劉廣慶，竇秀敏.體育課程熱點(diǎn)探索［M］.北京：人民體育出版社，2009：140.

［3］鄒玉玲，史曙生，顧淵彥.體育課程導(dǎo)論［M］.北京：人民體育出版社，2005：70.

［4］陳小蓉，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004：292.

Guide effect of Demand on College P.E.Curriculum

CHEN Lei
（Department of Physical Education，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China）

Demand is the essential motive and important basis for the innovation and reform of college P.E.curriculum.On the basis of the definitions of demand and demand orientation，the connotation of demand orientation in P.E.curriculum was explored，and analyzes its influence on the objectives，content，implementation and assessment of P.E.curriculum.

college P.E.;P.E.curriculum;curriculum structure;demand orientation;influence

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0073－04

2011－08－16

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號：D/2006/01/097），南京林業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金課題

陳磊（1979—），男 ，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向：體育課程與教學(xué)論。

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