教師教育特色高校文化建設(shè)策略研究

朱俊義，湯穎（通化師范學(xué)院科研處，吉林通化134002）

教師教育特色高校文化建設(shè)策略研究

朱俊義，湯穎
（通化師范學(xué)院科研處，吉林通化134002）

教師教育特色高校文化建設(shè)在以教育中“人”的和諧發(fā)展為價(jià)值取向、以自然生成為原則、以促成基礎(chǔ)教育的發(fā)展為成果功能的總建設(shè)思想下，可以主要從四方面實(shí)現(xiàn)其具體建設(shè)方略：一是開拓“潛在課程”的文化建設(shè)功能；實(shí)行系統(tǒng)的“整風(fēng)”建設(shè)；促成教師教育的教學(xué)、科研、管理“三合一”的文化合力；權(quán)衡與考量學(xué)校不同人群需要，引入差異性的文化建設(shè)。

教師教育；特色高校；文化；潛在課程；文化合力

以教師教育為特色發(fā)展的高校在文化建設(shè)過程中不僅要將學(xué)校中“人”的發(fā)展作為文化建設(shè)的根本價(jià)值取向，而且要促成基礎(chǔ)教育工作的成效性，當(dāng)然也要依據(jù)高校自身的文化建設(shè)條件，因地制宜，循序漸進(jìn)。總體說來，教師教育特色高校文化建設(shè)既要突出以教師教育為主的文化樣式，又應(yīng)該將高校文化建設(shè)放置到更為宏大的時(shí)代變遷、社會(huì)變革的背景中，使其能夠在更廣泛的現(xiàn)實(shí)條件下實(shí)現(xiàn)文化的建設(shè)功能。以教師教育為特色發(fā)展的高校文化建設(shè)當(dāng)在充分考察教育中“人”的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注校園文化的自然生成，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)有的適應(yīng)性文化為基礎(chǔ)的高校文化超越。高校應(yīng)當(dāng)通過對(duì)各種課程的文化功能開發(fā)、對(duì)各種校園風(fēng)氣的優(yōu)化以及對(duì)不同人群的文化差異性的考量等具體舉措來達(dá)成教師教育特色高校的文化建設(shè)目標(biāo)。

一、文化建設(shè)總的指導(dǎo)思想

教師教育特色高校文化建設(shè)總的指導(dǎo)思想主要是指高校文化建設(shè)在終極目標(biāo)定位、文化建設(shè)過程應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則以及文化建設(shè)成果的實(shí)際功能指向方面表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向性。這些傾向性及其具體表現(xiàn)闡釋如下。

（一）文化建設(shè)的應(yīng)然價(jià)值取向是教育中“人”的和諧發(fā)展

教師教育特色高校文化建設(shè)終極價(jià)值取向在于教育中“人”的和諧發(fā)展，這里的“人”包括學(xué)校工作的所有人員構(gòu)成，如教學(xué)人員、教輔人員、學(xué)生以及其他相關(guān)人員等，其中與教師教育工作密切相關(guān)的“教師教育者”團(tuán)隊(duì)和其所培養(yǎng)的“未來教師”隊(duì)伍是文化建設(shè)的對(duì)象主體。所謂和諧發(fā)展，主要是指教育中人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)能力等方面的整體發(fā)展。教師教育特色高校文化建設(shè)以“人”的發(fā)展為其價(jià)值旨?xì)w決定了文化建設(shè)的具體思想理念，也是衡量文化建設(shè)實(shí)施方略是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于整體文化建設(shè)及其實(shí)效具有引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的功能。

（二）文化建設(shè)遵循自然生成原則

教師教育特色高校的文化建設(shè)遵循的主導(dǎo)性原則就是自然生成原則。自然生成原則是將高校作為校園文化的切實(shí)載體，將高校的自我運(yùn)行看成是自然發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)的過程，在學(xué)校的生存、發(fā)展的脈絡(luò)里，學(xué)校形成了自我認(rèn)可、并不斷調(diào)整和完善的文化識(shí)別與生成系統(tǒng)。高校文化建設(shè)的自然生成原則首先表現(xiàn)為一種本土性原則，即不脫離校本實(shí)際開展開發(fā)文化建設(shè)內(nèi)容，尋找文化建設(shè)思路；其次表現(xiàn)為一種適應(yīng)性原則，即高校在針對(duì)社會(huì)變遷和整體的教育改革而做出的文化適應(yīng)性轉(zhuǎn)向以及學(xué)校本身對(duì)于這種轉(zhuǎn)向的認(rèn)可與接納；最后表現(xiàn)為一種超越性原則，即隨著時(shí)代格局的變化，學(xué)校對(duì)現(xiàn)時(shí)文化現(xiàn)狀的判斷和分析，及據(jù)此做出的超越性構(gòu)建。

教師教育特色高校文化建設(shè)的自然生成原則為文化建設(shè)工作提供了方法論視角，也為高校文化自我發(fā)展體系注入了可續(xù)的生命力，是我們?cè)趯?shí)際的文化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)也必須遵循的重要準(zhǔn)則。

（三）文化建設(shè)成果當(dāng)有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展

基于教師教育特色發(fā)展的高校文化建設(shè)成果不僅應(yīng)該有利于當(dāng)下教育教學(xué)主體的和諧發(fā)展，也終將能夠有效作用于未來的基礎(chǔ)教育事業(yè)。從事基礎(chǔ)教育工作，不僅要具備一般的智能，更要擁有一份堅(jiān)實(shí)的心力，智能所呈現(xiàn)的是教育者的知識(shí)技能水平，而心力更集中反映的則是教育者的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)信念，這些品質(zhì)的達(dá)成更多依賴于高校文化氛圍對(duì)于“未來教師”的精神陶冶力量?；A(chǔ)教育對(duì)于師資素養(yǎng)的實(shí)際需要要求以教師教育為特色發(fā)展內(nèi)容的高校在文化建設(shè)中要充分考慮“未來教師”職業(yè)成長所需要的文化氛圍和條件，針對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)信念等職業(yè)發(fā)展需要作出文化建設(shè)努力，以此實(shí)現(xiàn)高校教師教育文化建設(shè)的主戰(zhàn)場。

二、文化建設(shè)具體的實(shí)施方略

依據(jù)教師教育特色高校文化建設(shè)總的指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為文化建設(shè)的具體實(shí)施可以主要從四個(gè)方面著手進(jìn)行，即開拓潛在課程的文化建設(shè)功能；實(shí)行系統(tǒng)的“整風(fēng)”建設(shè)；促成教師教育的教學(xué)、科研、管理“三合一”的文化合力；權(quán)衡與考量學(xué)校不同人群需要，引入差異性的文化建設(shè)。

（一）開拓“潛在課程”的文化建設(shè)功能

所謂潛在課程是指在課程背后，制約公共知識(shí)的選擇、合法化、分配、接受過程的價(jià)值、規(guī)范、信念的體系，是潛在的課程，隱蔽的課程。自杰克遜在《教室的生活》一書中首次使用后，受到越來越多的研究者的關(guān)注。而我們以為，潛在課程對(duì)于教師教育特色高校的文化建設(shè)當(dāng)起到不可替代的作用。首先，潛在課程不同于顯性課程，它的作用方式是不知不覺、潛移默化的，因此往往更容易深入人心。其次，潛在課程貫穿于學(xué)校全部教育活動(dòng)之中，其所呈現(xiàn)出的文化取向、價(jià)值觀念、態(tài)度體驗(yàn)和習(xí)俗、習(xí)慣等往往以不同的滲透方式表現(xiàn)出來，更容易渲染教育氛圍，使?jié)撛谡n程發(fā)揮其彌散性價(jià)值。最后，因?yàn)闈撛谡n程不是以制度化課程形式呈現(xiàn)，所以更容易形成輕松的文化氣氛，而有別于顯性課程的嚴(yán)肅性和嚴(yán)苛性。

開拓潛在課程的文化建設(shè)功能，實(shí)現(xiàn)教師教育特色高校的文化建設(shè)成效可以主要從四方面展開具體工作：

1.從學(xué)校的環(huán)境改良到班級(jí)的布置與設(shè)置應(yīng)充分考慮教育主體的心理發(fā)展需要。

2.發(fā)揮師生關(guān)系的良性互動(dòng)功能，形成以班級(jí)為主的微觀領(lǐng)域的“對(duì)話”氛圍。

3.打造教師的人格示范品牌，熏陶“未來教師”的職業(yè)價(jià)值觀念。

4.過濾潛在課程的負(fù)面信息，監(jiān)督并引導(dǎo)潛在課程發(fā)揮與學(xué)校主流價(jià)值觀相一致的文化建設(shè)功能。

5.考量學(xué)校組織制度對(duì)學(xué)生社會(huì)化形成的作用，關(guān)注學(xué)校規(guī)定的教育意義。

（二）實(shí)行系統(tǒng)的“整風(fēng)”建設(shè)

教師教育特色高校文化建設(shè)重點(diǎn)在于形成文化建設(shè)的常規(guī)系統(tǒng)，將學(xué)校的文化特色、價(jià)值取向體現(xiàn)在教育主體日常的工作、生活和學(xué)習(xí)中。因此，針對(duì)校風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)等這些幾乎時(shí)刻都在影響教育主體存在于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和系統(tǒng)的梳理實(shí)為必要。事實(shí)上，學(xué)校各種“風(fēng)氣”的形成，就是一種文化方式的呈現(xiàn)。結(jié)合教師教育特色高校文化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，我們以為，學(xué)校的“整風(fēng)”建設(shè)工作應(yīng)完成幾個(gè)具體工作任務(wù)，一是應(yīng)突出以教師教育特色發(fā)展為主導(dǎo)文化的校風(fēng)建設(shè)，形成適宜教育主體職業(yè)能力發(fā)展的文化心理空間；二是引入“大師”強(qiáng)校的理念，通過師風(fēng)建設(shè)開發(fā)更多的教師文化資源；三是發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等教育功能，凈化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，養(yǎng)成興趣，探索方法，持之以恒；四是應(yīng)用班級(jí)的輿論導(dǎo)向功能，將班級(jí)建設(shè)成有心理凝聚力，具有集體奮斗力量的班級(jí)團(tuán)隊(duì)；五是將寢風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生生活習(xí)慣、禮儀態(tài)度等品質(zhì)養(yǎng)成的重要手段，組織和開展寢室風(fēng)尚評(píng)比活動(dòng)，尤其側(cè)重發(fā)揮寢風(fēng)的公寓文化建設(shè)功能。

（三）促成教師教育的教學(xué)、科研、管理“三合一”的文化合力

教師教育特色高校文化建設(shè)的文化合力應(yīng)體現(xiàn)在以教師教育為主的教學(xué)文化、科研文化和管理文化三者的有效同一。教學(xué)文化建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的理念與思想、教學(xué)的規(guī)章和制度、保障教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)條件以及教師和學(xué)生體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)尚、習(xí)慣和氣質(zhì)等?？蒲形幕饕w現(xiàn)在教育主體在研究過程中形成的問題意識(shí)、研究習(xí)慣、科學(xué)精神和研究方式方面，是研究者在科學(xué)研究過程中形成的研究范式和研究精神的整體價(jià)值體現(xiàn)。管理文化則主要是指高校各級(jí)各類組織在例行的制度與思想管理過程中形成的文化氛圍和行為導(dǎo)向，這種導(dǎo)向?qū)⒅苯幼饔糜诰唧w的管理理念、管理思維、管理手段等方面。

我們認(rèn)為，形成教學(xué)、科研與管理“三合一”的文化合力要具備兩個(gè)基本實(shí)現(xiàn)條件：

第一，教學(xué)、科研與管理在存在方式上具有內(nèi)在的統(tǒng)合性，即管理能夠?yàn)榻虒W(xué)與科研的有效開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，科研能夠?yàn)榻虒W(xué)與管理提供新視野和新方法，而教學(xué)能夠?yàn)榭蒲刑峁┈F(xiàn)實(shí)選題，并達(dá)成管理制度的具體化實(shí)踐。

第二，教學(xué)、科研與管理能夠達(dá)成各自目標(biāo)的有機(jī)呼應(yīng)，這是文化合力得以形成的先決條件。具體說來，教學(xué)的目的是為了“不教”，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；科研的目的是為了應(yīng)用，即培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；管理的目的是為了“不管”，即養(yǎng)成學(xué)生的自治品質(zhì)。自學(xué)、自主與自治構(gòu)成了教育主體自我發(fā)展的心理系統(tǒng)，也建構(gòu)了教師教育特色高校文化自我生成與自我完善的動(dòng)力機(jī)制。

（四）權(quán)衡與考量學(xué)校不同人群需要，引入差異性的文化建設(shè)

教師教育特色高校文化建設(shè)雖然是以教師教育者和其所培養(yǎng)的“未來教師”隊(duì)伍為文化建設(shè)主要主體構(gòu)成，但高校在人群構(gòu)成方面的多樣來源、不同角色組織決定了文化建設(shè)過程的統(tǒng)一性需要結(jié)合差異性，學(xué)校主流價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)需要其他非主流價(jià)值觀的配合與補(bǔ)充，因此，在文化建設(shè)中充分考量學(xué)校不同人群需求，引進(jìn)差異性建設(shè)理念實(shí)為必要之事。

所謂差異性的文化建設(shè)主要是指高校根據(jù)不同的崗位人群所做出的區(qū)別性價(jià)值規(guī)范，或是表現(xiàn)為不同價(jià)值傾向的差異示范，或是表現(xiàn)為同一價(jià)值原則的不同側(cè)重。例如，同樣是創(chuàng)新精神，在高校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍中所呈現(xiàn)的當(dāng)是一種管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新或是競爭創(chuàng)新，而在一線教學(xué)人員更具體的體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新或是班級(jí)管理的創(chuàng)新等。又例如，比較后勤工作人員，針對(duì)教師教育者的價(jià)值引導(dǎo)往往更側(cè)重一種教學(xué)示范、育人示范，這種示范往往更直接作用于學(xué)習(xí)個(gè)體；而前者更要求其具有服務(wù)育人的意識(shí)，這種觀念則往往是間接影響到成長個(gè)體的。差異性文化建設(shè)還表現(xiàn)在具體的課程文化詫異中，雖然不同的課程都當(dāng)遵循整體的課程價(jià)值導(dǎo)向，即一種以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)位旨的的價(jià)值觀界定，但不同的課程在內(nèi)容、實(shí)施或評(píng)價(jià)方面也需要一種功能性差異，這種差異也要求課程文化的不同呈現(xiàn)。例如，教師教育課程中的教學(xué)法課程，更側(cè)重幫助學(xué)生梳理科學(xué)的教學(xué)觀，理解不同的實(shí)施程序及其效果，這種課程更集中發(fā)揮的是方法論功能；而心理學(xué)課程則幫助學(xué)生了解教學(xué)對(duì)象的心理特征，并反觀學(xué)習(xí)者自身的心理特點(diǎn)，為其把握職業(yè)心理知識(shí)，建立科學(xué)的職業(yè)觀奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教師教育特色高校的文化建設(shè)不僅要關(guān)注文化建設(shè)中“真”的一面，更要將“善”和“美”作為其文化建設(shè)成效自始至終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。只要我們?cè)谖幕ㄔO(shè)中能夠以教師教育者的光鮮榜樣作為學(xué)校文化人格示范，并持續(xù)關(guān)照“未來教師”的職業(yè)心理能力的成長條件，從高校自身實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的崗位角色作出文化建設(shè)的側(cè)重性處理，挖掘?qū)W校潛在課程的文化建設(shè)功能，達(dá)成教、研和管的文化合力，這樣，即使是文化建設(shè)過程遇到其他阻力或困境，也能夠使教師教育特色高校在保全自身文化特色的基礎(chǔ)上，更有信心去完成文化建設(shè)的最終使命。

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（責(zé)任編輯：卞實(shí)）

Abstract:There are some general guiding thoughts on the cultural construction of university which regards teacher education as developing characteristic:taking the harmonious development of people as value orientation,recognizing the natural formation as the principle,recognizing promoting the development on elementary education as functional outcome.Under these guiding ideas,we can carry out specific constructive strategies from four aspects:opening up the cultural construction function of hidden curriculum,implementing rectification construction systematically,facilitating the cultural affinity of teaching, scientific research and management in teacher education,weighing and considering the needs of different groups in school, and introducing the cultural construction of differences.

Key words:teacher education;featured university;culture;hidden curriculum;cultural affinity

Cultural Construction Strategies of University which Regards Teacher Education as Developing Characteristic

ZHU Jun-yi,TANG Ying
(Departmentof Scientific Research,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

G123

A

1008—7974(2011)01—0015—03

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“基于教師教育的特色高校建設(shè)策略研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH1150916

2010—09—30

朱俊義（1966－），吉林省輝南縣人，通化師范學(xué)院院長助理，科研處處長，博士，教授；湯穎（1981－），女，黑龍江省五常市人，通化師范學(xué)院教師，曲阜師范大學(xué)碩士研究生。