教學(xué)反思：中小學(xué)教師專業(yè)成長的必然選擇

封喜桃，杜國莉

（唐山師范學(xué)院 教育系，河北 唐山 063000）

教學(xué)反思：中小學(xué)教師專業(yè)成長的必然選擇

封喜桃，杜國莉

（唐山師范學(xué)院 教育系，河北 唐山 063000）

新課程改革已在我國全面展開，較之以前的教育有了巨大的變化，這對中小學(xué)教師的教學(xué)和心理調(diào)適提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師應(yīng)了解什么是教學(xué)反思，教學(xué)反思到底要反思什么，應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，也要看到我國中小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題，進(jìn)而提高自己的教學(xué)反思能力，切實(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革。

新課程；中小學(xué)教師；專業(yè)成長；心理調(diào)適；教學(xué)反思

新課改情況下，新一輪中小學(xué)課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)施和評價(jià)等方面，都較原來的課程體系有了重大創(chuàng)新和突破。中小學(xué)教師如何應(yīng)對全新理念指導(dǎo)下的課程改革，如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，如何進(jìn)行心理調(diào)適以逐步適應(yīng)新課程改革的環(huán)境是當(dāng)前教師發(fā)展面臨的焦點(diǎn)問題。美國著名學(xué)者波斯納（Posner G J）曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思[1]。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思[2]。可見，教學(xué)反思是中小學(xué)教師專業(yè)成長和心理調(diào)適的必然選擇與有效途徑。

一、關(guān)于教學(xué)反思的界定

在教育界，對教學(xué)反思的界定至今眾說紛紜。蔡亞平認(rèn)為，教學(xué)反思是教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，理性審視自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育行為，提高教學(xué)效益和教師素養(yǎng)的過程[3]。王映學(xué)等認(rèn)為：教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定（即揚(yáng)棄）主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程[4]。陳夏英提出，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高教學(xué)能力的過程[5]。

以上這些關(guān)于教學(xué)反思的含義說法雖不太一致，但具有一些共同的方面：第一，教學(xué)反思的主體是教師；第二，教學(xué)反思是一種過程，并且是一種思考、提高的過程；第三，教學(xué)反思的對象是自己教學(xué)過程的所有方面，包括教學(xué)過程的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果的評價(jià)等等；第四，教學(xué)反思是為了改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)。另外，許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思就是要反思教學(xué)中存在的問題，尋找教學(xué)的缺點(diǎn)，而忽略了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和弘揚(yáng)。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)與缺點(diǎn)往往是并行的，都會促進(jìn)我們的教學(xué)改革。因此教學(xué)反思是教師以整個教學(xué)過程為研究對象，辯證地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行深入思考，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師素養(yǎng)的思考過程。

二、新課改中中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)意義

從2001年開始的新課程改革與以前的課程改革相比，最大的區(qū)別就在于教育理念。新中國成立后，中小學(xué)教育經(jīng)歷了數(shù)次改革，但基本教育理念沒有變，一直是以教師為中心的觀點(diǎn)。新課程改革的教育理念要求將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

其實(shí)，這種理念在教育領(lǐng)域已存在將近半個世紀(jì)了，只是在教育現(xiàn)實(shí)中人們并沒有將它運(yùn)用起來。問題的關(guān)鍵就在于新課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的過程，需要國家在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個明確的要求，中小學(xué)教師要掌握正確的教學(xué)理念，具備相配套的中小學(xué)教材和評價(jià)方式，改革社會只重學(xué)歷的用人機(jī)制等。目前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定，配套教材已投入使用，高考改革正在進(jìn)行，社會用人機(jī)制也在逐步改觀，新課程實(shí)施的關(guān)鍵就在于中小學(xué)教師是否掌握了新的教育理念，是否能時刻有意識地在教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，成為新課程改革的重中之重。新課程改革對于每一個中小學(xué)教師來說都是一個全新的改革，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效途徑就是隨時隨地進(jìn)行教學(xué)反思。

1. 教學(xué)反思促使中小學(xué)教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)需要工作在教學(xué)一線的中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透。但是，作為一種全新的課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，中小學(xué)教師沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所有的教師都在探索、都在嘗試。在這些嘗試中哪些是符合新課標(biāo)的，可以被我所用；哪些只是形式上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該盡量避免；自己的教學(xué)是不是在用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)；遇到教學(xué)問題按照新課程理念應(yīng)怎樣解決，等等。中小學(xué)教師的這些反思促使他們隨時隨地地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

2. 教學(xué)反思有助于中小學(xué)教師專業(yè)成長

在課改的實(shí)踐中，中小學(xué)教師不僅要反思教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也要反思教學(xué)中的失誤。優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以幫助中小學(xué)教師在教學(xué)中找到一條捷徑，更快地實(shí)現(xiàn)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的失誤總結(jié)可以幫助中小學(xué)教師盡量彌補(bǔ)教學(xué)失誤帶來的損失，從失誤中看到自己在教學(xué)中應(yīng)注意的問題及應(yīng)避免的做法。另外，優(yōu)秀教師處理教學(xué)問題的方式也是有助于形成教學(xué)機(jī)智的一條途徑。不斷總結(jié)新課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己解決問題的教學(xué)素養(yǎng)，有助于中小學(xué)教師的專業(yè)成長，最終促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 教學(xué)反思有利于提高中小學(xué)教師的科學(xué)研究能力

“教師即研究者”[6]已被廣大教師認(rèn)可，但在教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)研究卻是很多中小學(xué)教師感到頭疼的事，尋找一條適合中小學(xué)教師研究的路子非常必要。敘事性研究（針對教學(xué)事件進(jìn)行反思）應(yīng)該是中小學(xué)教師進(jìn)行科研的一種很不錯的方式。由于身處教學(xué)一線，他們的敘事與反思往往促成了教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育科學(xué)研究，將大大提高中小學(xué)教師的科學(xué)研究能力。

4. 教學(xué)反思促成素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)。具備強(qiáng)烈教學(xué)反思意識的中小學(xué)教師，時刻反思自己教學(xué)實(shí)踐過程的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生樹立了創(chuàng)新的榜樣，也改善了整個教學(xué)過程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐提供了環(huán)境。因此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思在一定程度上促成了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

三、當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但我們應(yīng)看到當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思還存在不少的問題。

1. 重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)中小學(xué)對教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求中小學(xué)教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思筆記。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，經(jīng)常到網(wǎng)上或教學(xué)雜志摘抄或教師間互抄，只要數(shù)量，不講質(zhì)量。于是寫教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，多數(shù)中小學(xué)教師叫苦不迭。這樣的教學(xué)反思，教師將它當(dāng)作上交給領(lǐng)導(dǎo)的“作業(yè)”，當(dāng)成應(yīng)付檢查的擺設(shè)，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

2. 重全面，輕深刻

多數(shù)中小學(xué)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為中小學(xué)教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長。

3. 重課課思，輕學(xué)科思

有些中小學(xué)要求教師要課課反思。中小學(xué)教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

4. 重教師，輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學(xué)生的學(xué)”，即怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會，乃至?xí)W(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見，其實(shí)這種做法是有偏頗的。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個方面。

四、改進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議

1. 學(xué)校從管理的角度為中小學(xué)教師教學(xué)反思創(chuàng)造條件

學(xué)?？茖W(xué)管理是中小學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的重要保障。為了避免以上所談到的“重形式，輕實(shí)質(zhì)”、“重課課思，輕學(xué)科思”等問題，中小學(xué)校長在管理中要從提高教學(xué)質(zhì)量的角度去對教師提出要求，而不是追求形式上的多樣化。而校長要能做到這一點(diǎn)，需要教育行政的支持，也需要校長能正確地解讀中國的新課程改革。因此，加強(qiáng)對各級教育行政管理人員教育改革認(rèn)識與解讀等方面的切實(shí)培訓(xùn)，是從外部保障中小學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的關(guān)鍵。

2. 提高教師社會地位，促使其愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)本是每一種職業(yè)的基本要求，但并不是所有的人都一定會做的。愛崗敬業(yè)是中小學(xué)教師的一種專業(yè)精神，但它很容易受到教師的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位等方面的影響。沒有愛崗敬業(yè)的精神，中小學(xué)教師就不可能積極地進(jìn)行教學(xué)反思，并將教學(xué)反思運(yùn)用于以后的教學(xué)。因此，切實(shí)提高中小學(xué)教師的地位，是中小學(xué)教師積極教學(xué)反思的前提。

3. 教師應(yīng)認(rèn)識教學(xué)反思的價(jià)值，形成教學(xué)反思意識

有效的教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是貫徹我國新課程改革和素質(zhì)教育理念的有效途徑。但由于教育管理的失當(dāng)、教師社會地位的相對低下、教師專業(yè)化水平較低、工作繁忙等原因，中小學(xué)教師真正認(rèn)識到教學(xué)反思價(jià)值的并不多，主動進(jìn)行教學(xué)反思的意識也很薄弱。因此，提高中小學(xué)教師的教學(xué)反思意識，既要加強(qiáng)對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，將繼續(xù)教育變成制度，提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，又要從外部社會環(huán)境為進(jìn)行有效的教學(xué)反思鋪平道路。

4. 了解教學(xué)反思的相關(guān)知識，并掌握其基本方法

大部分中小學(xué)教師由于專業(yè)化水平不高，對教學(xué)反思本身的認(rèn)識不足。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，必須了解教學(xué)反思的相關(guān)知識，掌握教學(xué)反思的基本方法。首先，中小學(xué)教師應(yīng)了解教學(xué)反思的內(nèi)容，知道教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，改變教學(xué)反思只是反思教學(xué)行為的思想誤區(qū)。其次，中小學(xué)教師還應(yīng)熟悉教學(xué)反思的過程。教學(xué)反思應(yīng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣、分析教學(xué)、提出新假設(shè)或教學(xué)改革思路三個階段。最后，中小學(xué)教師要掌握教學(xué)反思的基本方法。教師教學(xué)反思的基本方法有四種：一是自我反省，二是與正確的教學(xué)理論時刻對照，三是與他人進(jìn)行交流，四是結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究。這就需要中小學(xué)教師不斷為自己充電，有效利用各種形式提高自己。

5. 認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀

中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這是教學(xué)反思有效性的基本保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)由于較之以前的教育在教學(xué)理念上有巨大的轉(zhuǎn)變，這就使接受了多年傳統(tǒng)教育并從事了多年中小學(xué)教育的教師很難很快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，再加上大部分中小學(xué)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有全面的理解，也沒有多少其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)，因此，中小學(xué)教師在教育理念和教學(xué)行為上大多并沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教師當(dāng)然也很難進(jìn)行有效的教學(xué)反思，真正將學(xué)生主體的教學(xué)觀貫徹在實(shí)際教學(xué)中。所以，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)并認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)很必要。

[1] 劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué),2003, 19(4)∶40-42.

[2] 鮑宗武,陳杏生.新課程下“反思型”教師群體的形成與發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,(12)∶39-41.

[3] 蔡亞平.論教學(xué)反思的困境與出路[J].高等工程教育研究, 2005,(1)∶104-106.

[4] 王映學(xué),趙興奎.教學(xué)反思∶概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(2)∶53-56.

[5] 陳夏英.論教師教學(xué)反思的意義及策略[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,27(1)∶118-120.

[6] 朱煜.論課程改革與教學(xué)反思[J].歷史教學(xué),2004,(6)∶46-50.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

Teaching Reflection: Teachers’ Choice on Professional Development in Primary and Middle Schools

FENG Xi-tao, DU Guo-li

(Department of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The curriculum reform of basic education is in progress now. It is different from the education before and there is a tremendous charge for teachers’ teaching and psychological adjustment in primary and middle schools. Teachers should know the concept of teaching reflection, the content of the reflection, and understand its practical importance and eagerness of that. They should try to develop their teaching reflection ability and the whole educational accomplishment to promote educational reform

new curriculum; teachers in primary and middle schools; specific development; psychological adjustment; teaching reflection

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（08110018）

2010-11-12

封喜桃（1976-），女，河北平山人，碩士，唐山師范學(xué)院教育系副教授，研究方向教育理論研究。

G521

A

1009-9115(2011)03-0139-03