少兒圖書(shū)館為學(xué)前兒童服務(wù)的優(yōu)勢(shì)與對(duì)策

任 爽

（鐵嶺市少兒圖書(shū)館，遼寧 鐵嶺 112000）

近年來(lái)，中國(guó)掀起了關(guān)注學(xué)前兒童閱讀的浪潮。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，無(wú)論是兒童文學(xué)作者還是助學(xué)公益組織的志愿者、教育領(lǐng)域的研究者，無(wú)論是出版發(fā)行業(yè)和個(gè)人，還是政府相關(guān)機(jī)構(gòu)，大家都希望通過(guò)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，使更多的孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在大量的閱讀中獲取科學(xué)文化知識(shí)，成為善于學(xué)習(xí)并樂(lè)于終身學(xué)習(xí)的人，從而具備足夠的能力適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。少年兒童圖書(shū)館是社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，是少兒圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。努力創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為孩子們提供豐富多彩的文化生活，讓更多的少兒讀者走進(jìn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館，是少兒圖書(shū)館服務(wù)工作的宗旨。

1 學(xué)前兒童閱讀的作用

學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)是指以家長(zhǎng)或成人為其提供的圖書(shū)、圖片、符號(hào)、標(biāo)識(shí)等材料為背景，使孩子們憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的一種活動(dòng)過(guò)程。以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)學(xué)前兒童熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。學(xué)前閱讀是讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽(tīng)、讀、玩一整套的閱讀習(xí)慣，所以，學(xué)前閱讀對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為他們終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀具有以下作用：

1.1 促進(jìn)兒童大腦發(fā)育

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，2～3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童在這個(gè)時(shí)期，大腦需要足夠的外界刺激，以建立穩(wěn)定的大腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)兒童大腦發(fā)育。早慧的孩子有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。兒童圖書(shū)館有責(zé)任抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展學(xué)前兒童讀者閱讀教育。

1.2 促進(jìn)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)前讀者閱讀，不僅僅是能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣。而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)前兒童今后的成長(zhǎng)非常重要。在閱讀活動(dòng)中，可以讓兒童逐漸了解閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想象、思考、聽(tīng)讀一整套方法。學(xué)前兒童閱讀能有效激發(fā)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)散性思維及主動(dòng)探索的能力，使之形成對(duì)閱讀的積極態(tài)度。而且學(xué)前兒童在閱讀過(guò)程中建立起來(lái)的一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，也為學(xué)前兒童形成良好的閱讀習(xí)慣、達(dá)到較高的閱讀水平起到積極的作用。

1.3 促進(jìn)兒童的語(yǔ)言擴(kuò)展能力

學(xué)前閱讀是兒童語(yǔ)言發(fā)展的有效刺激物，借助兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)形象化語(yǔ)言。對(duì)于處在早期發(fā)展中的兒童來(lái)說(shuō)，這種形象化的語(yǔ)言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對(duì)他們有極大的魅力。很多兒童在傾聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。通過(guò)閱讀活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過(guò)渡，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。

1.4 促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)前閱讀是成人借助于圖書(shū)和兒童交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展兒童對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，也讓兒童在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。同時(shí)可以豐富兒童掌握的詞匯，提高語(yǔ)言理解能力，有助于思維能力的發(fā)展。兒童在閱讀中收獲的不僅僅是知識(shí)，還有勇氣、智慧、信心、思辨力。例如，國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)《黑珍珠》不動(dòng)聲色地讓讀者在引人入勝的故事中不但了解了采珠人的生活，還從中浸染了他們的善良和智慧。經(jīng)常閱讀的孩子，視野是宏大的，是有思想的，會(huì)思考的。在學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)中，還能不斷發(fā)展兒童的想象力和興趣，使他們的性格、理想、世界觀都能進(jìn)一步得到豐富和完善。

2 學(xué)前兒童閱讀的優(yōu)勢(shì)

少兒圖書(shū)館是兒童接受“終身教育”的起點(diǎn)，一直以培養(yǎng)自主閱讀為服務(wù)主題，它對(duì)任何兒童都是無(wú)條件開(kāi)放的。兒童圖書(shū)館的教育性、開(kāi)放性、平等性為兒童的身心健康成長(zhǎng)提供了個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，因此，在學(xué)前兒童的早期閱讀教育中，兒童圖書(shū)館具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.1 自由、輕松、和諧的閱讀環(huán)境

環(huán)境，是開(kāi)展學(xué)前閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。除了信息和人力資源外，環(huán)境優(yōu)勢(shì)不可忽視。少兒圖書(shū)館可根據(jù)兒童年齡特征，設(shè)置低幼閱覽室和兒童閱覽室。如盤錦、營(yíng)口少兒圖書(shū)館的漂亮的大閱覽室、親子活動(dòng)室、小舞臺(tái)、動(dòng)漫室、神奇的玩具室、草坪、花園、小動(dòng)物標(biāo)本室等深深地吸引著小讀者；在環(huán)境布置上，全國(guó)多數(shù)兒童館的閱覽室都采光充足、寬敞舒適，美術(shù)布置新穎明快，卡通式的裝飾色彩鮮艷；適合不同年齡兒童身高的閱覽桌椅造型新奇又舒適耐用；輔助性的設(shè)施或蘑菇形狀或火車造型，把閱覽室裝扮得五彩繽紛。更為重要的是孩子們?cè)趫D書(shū)館可以找到許多同齡的玩伴，在這里沒(méi)有孤獨(dú)，只有群體活動(dòng)的快樂(lè)！這種開(kāi)放溫馨的閱讀環(huán)境，是社會(huì)上一些兒童服務(wù)部門無(wú)法比擬的。

2.2 學(xué)科齊全、品種豐富的文獻(xiàn)資源

少兒圖書(shū)館在藏書(shū)配置上是社會(huì)上一些商業(yè)兒童服務(wù)部門無(wú)法企求的。圖書(shū)館館藏是根據(jù)讀者不同興趣、不同閱讀水平、不同個(gè)性、不同年齡段兒童的需要來(lái)采購(gòu)文獻(xiàn)資源的。其次，文獻(xiàn)來(lái)源正當(dāng)，內(nèi)容健康，具備兒童讀者自主選擇、自主閱讀的基本條件。如低幼畫(huà)冊(cè)、幼兒期刊、玩具書(shū)、游戲圖片以及兒童音像資料等，其藏書(shū)色彩鮮艷，圖文并茂，畫(huà)面清晰，而且語(yǔ)言淺顯，生動(dòng)、有趣，易學(xué)易記，適應(yīng)學(xué)齡前各階段兒童需要。如鐵嶺市少兒圖書(shū)館的《少兒故事大王》、《頑皮娃娃》、《智力開(kāi)發(fā)畫(huà)報(bào)》、《兒童畫(huà)報(bào)》，以及兒童都愛(ài)看的音像資料如《玩具城里的故事》、《快樂(lè)的兔子一家》系列，分別描繪了兒童日常生活中吃飯、洗澡、刷牙、游戲等等。還提供兒童教育的刊物，如《幼兒教育》、《早期教育》、《母嬰世界》等，為陪孩子來(lái)館的父母提供閱覽之方便。

2.3 不受年齡限制，公益服務(wù)

少兒圖書(shū)館是公益性機(jī)構(gòu)，服務(wù)面向所有讀者，免去一切費(fèi)用，對(duì)待讀者一視同仁，沒(méi)有任何門檻，不同年齡的孩子均可自由走進(jìn)圖書(shū)館利用豐富的館藏資源，來(lái)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。

2.4 有早期閱讀的師資優(yōu)勢(shì)

兒童圖書(shū)館員既是圖書(shū)館專業(yè)工作者，同時(shí)又是兒童教育工作者，具有雙重身份。并且館員懂得兒童閱讀心理，掌握兒童閱讀傾向，了解兒童需求，可根據(jù)兒童的興趣幫助選擇文獻(xiàn)、開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使兒童讀者有一種親切感，給孩子們的閱讀帶來(lái)新的動(dòng)力，使兒童讀者喜歡走進(jìn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館。

3 開(kāi)展學(xué)前兒童閱讀服務(wù)的具體辦法

學(xué)前兒童剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活，少兒圖書(shū)館就應(yīng)該根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)、特征和要求通過(guò)有趣、幽默、直觀的方式教給兒童成長(zhǎng)第一步所需要的各種生活常識(shí)，幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。讓他們感知世界事物就是閱讀，讀人、讀物、讀書(shū)、讀世界。少兒圖書(shū)館要考慮不同年齡兒童的心理，引導(dǎo)他們常讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)。

3.1 開(kāi)展利用圖書(shū)館教育

少兒圖書(shū)館要培養(yǎng)學(xué)前兒童利用圖書(shū)館的意識(shí)，要成為啟迪他們智力增長(zhǎng)的好幫手，那就要從圖書(shū)館入門教育入手。如鐵嶺市兒童圖書(shū)館在2007年起開(kāi)展的組織學(xué)前兒童到館參加“圖書(shū)館活動(dòng)日”（每季度一次），由館員陪同，向?qū)W前兒童讀者介紹圖書(shū)館知識(shí)，帶他們參觀書(shū)庫(kù)、閱覽室、兒童活動(dòng)區(qū)、益智林，認(rèn)識(shí)圖書(shū)館是書(shū)的海洋，教育他們?nèi)绾卧跁?shū)架上拿書(shū)放書(shū)，如何找自己喜歡的書(shū)等，這一活動(dòng)收到很好的效果。“圖書(shū)館活動(dòng)日”是圖書(shū)館開(kāi)展的富有思想性、知識(shí)性、趣味性的讀書(shū)活動(dòng)中的一項(xiàng)，把有趣的色彩分明、形象具體生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的低幼讀物展現(xiàn)給學(xué)前兒童。館員可以開(kāi)展低幼讀物的導(dǎo)讀活動(dòng)，既引導(dǎo)他們閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立地選擇讀物；還可以充分運(yùn)用游戲活動(dòng)的形式組織學(xué)齡前兒童開(kāi)展閱讀。如廈門市少年兒童圖書(shū)館為了做好小讀者服務(wù)工作，在學(xué)前讀者閱覽室開(kāi)辟了“胖姐畫(huà)畫(huà)樂(lè)園”、“手工藝樂(lè)園”兩項(xiàng)早期閱讀活動(dòng)，利用學(xué)畫(huà)畫(huà)、手工折紙和智力拼圖的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)兒童的特點(diǎn)組織形式多樣的圖書(shū)館日活動(dòng)，是少兒圖書(shū)館開(kāi)展利用教育的好辦法。

3.2 采用故事提放法

運(yùn)用“講故事”方式引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀，是兒童圖書(shū)館的一大服務(wù)特色。這是其他類型圖書(shū)館所沒(méi)有的。故事的魅力是無(wú)窮的，對(duì)學(xué)前兒童而言，講故事最重要的價(jià)值是帶給兒童無(wú)限的歡樂(lè)，它能溝通、感動(dòng)所有的兒童，能起到增強(qiáng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激勵(lì)兒童閱讀興趣；增加兒童的思考策略，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力等作用。少兒圖書(shū)館講故事的形式，不能太過(guò)于成人化，不同年齡段的兒童聽(tīng)故事的興趣和注意力皆有顯著的不同。館員在講故事時(shí)，要從讀物中選取有趣的、朗朗上口的短小故事講給他們聽(tīng)，聽(tīng)完后讓小朋友自己來(lái)講；也可同工作人員配合，從淺顯有趣的故事中，引發(fā)他們對(duì)書(shū)中人物的興趣，從而激發(fā)他們閱讀的熱情；也可把一個(gè)故事分成兩部分，開(kāi)頭由館員敘說(shuō)，結(jié)尾讓小朋友自己完成；還可以在講故事的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)、猜想、續(xù)說(shuō)、續(xù)編以及書(shū)中人物扮演等手段，讓小讀者參與活動(dòng)。所有這些將使小讀者產(chǎn)生對(duì)圖書(shū)館員的信賴，使他們喜歡到圖書(shū)館來(lái)，久而久之，他們就養(yǎng)成利用圖書(shū)館的習(xí)慣，閱讀興趣也隨之增強(qiáng)。

3.3 在幼兒園建立分館

鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)“教育要從娃娃抓起”，為提高我國(guó)人口的素質(zhì)，讓幼苗茁壯成長(zhǎng)，啟蒙教育必不可少。而幼兒園的老師正是肩負(fù)這一重任的耕耘者。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、常識(shí)教學(xué)等需要大量的文獻(xiàn)資源，但由于經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，很多幼兒園的圖書(shū)配備不足，尤其是那些民辦幼兒園，作為市級(jí)少兒圖書(shū)館有義務(wù)、有能力幫助解決這些問(wèn)題。最好的辦法是建立少兒館分館。少兒圖書(shū)館分館是以幼兒園場(chǎng)地資源為基礎(chǔ)、市少兒圖書(shū)館提供館藏書(shū)籍的形式共同組建的。它的成立有效充實(shí)了幼兒園早期教育活動(dòng)的內(nèi)容，增加了孩子們閱讀書(shū)籍的種類，幫助他們多層面了解未知的世界，培養(yǎng)孩子們從小愛(ài)讀書(shū)、從小利用圖書(shū)館的好習(xí)慣。2008年本館在4家幼兒園建立了分館，先后送書(shū)、換書(shū)每年均達(dá)16次、12100冊(cè)次；文化社區(qū)幼兒園負(fù)責(zé)人在分館成立儀式上說(shuō)：“圖書(shū)館分館的建立為我園補(bǔ)充書(shū)源，豐富信息量，為我們開(kāi)展閱讀活動(dòng)開(kāi)辟更加廣闊的空間，我們將與鐵嶺市少兒圖書(shū)館攜手，為深化幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，豐富社區(qū)幼兒的精神生活做出不懈的努力。”分館成立后，我們?cè)?008～2010年的“六·一”兒童節(jié)期間，將4個(gè)社區(qū)的203位小朋友分別接到少兒圖書(shū)館，讓館員和他們一起繪畫(huà)、講故事、朗誦兒歌、智力拼圖、走迷宮、手工制作等，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)識(shí)字，在故事中找書(shū)讀，在兒歌中練語(yǔ)言，在玩樂(lè)中激發(fā)閱讀興趣。

總而言之，少兒圖書(shū)館應(yīng)從兒童的需要和利益出發(fā)，優(yōu)化整合館內(nèi)多種載體的文獻(xiàn)資源和服務(wù)項(xiàng)目，形成一個(gè)以學(xué)前兒童讀者為中心，以其需求為導(dǎo)向的新型服務(wù)體系，提供多種形式的服務(wù)來(lái)贏得孩子們的認(rèn)同，并最終得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

[1] 兒童閱讀興趣的培養(yǎng)與兒童圖書(shū)館的早期閱讀教育.Copyright2005.上海學(xué)前教育網(wǎng).

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