圖書館應(yīng)對本科生科研的若干思考

王 強

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110032）

1 本科生科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

本科生科研是高校應(yīng)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項重要舉措，它結(jié)合了教學(xué)與研究活動，使教學(xué)和研究同時進行，互相交疊，在一個進程中出現(xiàn)。本科生科研理事會（The Council on Undergraduate Research，CUR）的定義是：本科生科研是本科生進行的一種探究與調(diào)查，并對所屬學(xué)科得出一些原始的、智力的或是具有創(chuàng)造力的成果。[1]本科生科研的前提，是學(xué)生與教師形成的一個合作形式，一個教師和一個學(xué)生，或者兩者或一方是一個團隊。教師要指導(dǎo)這些在科研上還是新手的學(xué)生，激勵他們?nèi)フ莆諏W(xué)科中的各種理論與方法，使學(xué)生得到傳統(tǒng)的教室教學(xué)中無法獲得的實踐和科研精神。

時代發(fā)展和社會的進步使高等學(xué)校擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。2005年1月，教育部印發(fā)教高［2005］1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)理論對于“教”過分強調(diào)，而杜威的實用主義教學(xué)觀抑或近年來興起的后現(xiàn)代主義教學(xué)理論則強調(diào)對“學(xué)”的重視。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)建立在學(xué)生自主進行知識的累積，自主完成專業(yè)信息采集、評價，解決專業(yè)問題，長期進行專業(yè)學(xué)術(shù)思考的基礎(chǔ)上。美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾指出：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！盵3]

2 本科生科研在美國的發(fā)展

在美國，本科生科研被認為是美國當前本科生教學(xué)與學(xué)位授予的重要的課程創(chuàng)新與主要改革。[4]

20世紀20年代，美國研究型大學(xué)就出現(xiàn)了優(yōu)秀的本科生參與科研活動，但這僅是個人或是個別院系的自發(fā)行為，并沒有成為普遍現(xiàn)象。[5]1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）被學(xué)術(shù)界認為是美國研究型大學(xué)本科生科研活動開端的標志。[6]

1978年，化學(xué)家邁克爾·多伊爾（Michael Doyle）、杰麗·莫里格（Jerry Mohrig）和布賴恩·安德烈（Brian Andreen）組織成立了本科生科研理事會（The Council on Undergraduate Research，CUR），成為第一個國家級別的本科生科研機構(gòu)。20世紀80年代初，美國國家基金委員會（NSF）成立了本科生研究經(jīng)驗項目（Research Experiences for Undergraduate，REU）。國家教育部、其他聯(lián)邦機構(gòu)、諸多的私人基金也都相繼建立了支持本科生科研的項目。1987年，第一次本科生科研國家會議（National Conference on Undergraduate Research，NCUR）在北卡萊羅納大學(xué)召開。隨后一批一流研究型大學(xué)開始倡導(dǎo)本科生科研。截止2001年，根據(jù)卡耐基教育改革與實施現(xiàn)狀的統(tǒng)計調(diào)查，123所美國研究型大學(xué)中，僅有7%的院校沒有設(shè)立正式的本科生科研活動。[7]

3 本科生科研在國內(nèi)的發(fā)展

20世紀90年代，國內(nèi)重點研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)等率先開展了本科生科研活動。2006年11月，為了進一步推動高等教育教學(xué)改革，教育部高教司設(shè)立“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”，對試點高校批準的訓(xùn)練項目給予經(jīng)費資助，開展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。教育部還組織專家對試點高校上報的驗收合格項目進行評比，每年評選出10～20個創(chuàng)新訓(xùn)練效果顯著的優(yōu)秀項目，并給予獎勵。復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計劃（FDEROP）包括針對低年組的“望道學(xué)者”項目，針對高年級的“莙政學(xué)者”項目，以及面向特定院系的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。北京大學(xué)根據(jù)本科生科研基金不同的資助對象設(shè)立了5項子基金，給予不同層次的本科生提供科研項目的選擇。浙江大學(xué)的本科生科研項目則由“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”、“浙江省新苗人才計劃”和“浙江大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”組成。在教育部高教司的積極推動下，我國的本科生科研活動正在全面鋪開，并陸續(xù)取得了可喜的成果。僅以復(fù)旦大學(xué)為例，2004年以來，復(fù)旦大學(xué)獲學(xué)術(shù)資助的本科生以第一作者身份發(fā)表的SCI論文達30余篇。[8]

4 圖書館正確認識本科生科研

當圖書館員談及本科生科研時，總能想到的是與課程相關(guān)的一些作業(yè)和論文。其實很多本科生科研是在教師指導(dǎo)下的學(xué)科范圍內(nèi)的一種獨立科研。越來越多的本科生加入科研隊伍，成為許多機構(gòu)和專業(yè)組織關(guān)注的焦點。在美國，一項調(diào)查顯示，大約有一半的本科生在接受學(xué)位前參加過本科生的科研工作。[9]因為參與科研帶給本科生的實踐，成為學(xué)校用來吸引和保留人才的工具。在全美，本科生科研在學(xué)生教育和求職發(fā)展中占的比重越來越大。這也給學(xué)校的圖書館和圖書館員的工作帶來重要的啟示。

傳統(tǒng)的課業(yè)研究，學(xué)生們只是進行傳統(tǒng)的論文寫作及一些書寫或是口頭的作業(yè)，學(xué)生們需求和交流的是現(xiàn)有的知識，一般而言不會產(chǎn)生新的理解和創(chuàng)新的結(jié)果。圖書館也只是提供簡單的信息檢索咨詢。而本科生的科研，則在專業(yè)內(nèi)有一些親手參與的實驗、概念探究，需要自行設(shè)計、操作、宣傳并得出相應(yīng)的結(jié)論。通常，這種行為與一些指導(dǎo)教師相關(guān)，或是在其指導(dǎo)下，其成果是有創(chuàng)造性的新知識或?qū)W術(shù)觀點，將在公共論壇中進行交流。這對圖書館而言，顯然就有了延展現(xiàn)有服務(wù)的機會。尤其是結(jié)合信息素質(zhì)教育，深入到本科生科研內(nèi)部去。這種深入的過程，往往使圖書館原有的對本科生科研的假設(shè)、理解和實踐都將得到全新的認識，擴大了服務(wù)眼界，可能發(fā)現(xiàn)更好的服務(wù)角色來適應(yīng)這種教育方式。

本科生科研，對學(xué)生是一種探究式、實踐式的學(xué)習(xí)。學(xué)生們從學(xué)科理論的實踐中學(xué)到知識，他們的研究包括動手的學(xué)習(xí)實踐，自己掌握研究的進程，運用課堂內(nèi)學(xué)到的知識和技術(shù)。指導(dǎo)教師提供學(xué)生實踐研究的框架。學(xué)生們雖然是科研的新手，但卻是課題組的正式成員。研究是原創(chuàng)的，學(xué)生對研究項目負責，指導(dǎo)教師鼓勵他們獨立操作，或與其他的學(xué)生、員工或是團隊合作。項目要借鑒以前的學(xué)術(shù)成果，學(xué)生們要評價使用學(xué)科專業(yè)的信息資源。學(xué)生科研項目的說明與描述、操作過程中及論文發(fā)表都需要高質(zhì)量的信息及相關(guān)的技術(shù)。項目參與者會意識到需要大量的信息技術(shù)與資源的重要性，而針對具體項目在現(xiàn)實中卻缺少圖書館和信息資源服務(wù)直接相關(guān)的專業(yè)描述。尤其在國內(nèi)，還沒有相關(guān)的成功案例和經(jīng)驗，去滿足本科科研中大量的、復(fù)雜的信息及其評價需求。

在現(xiàn)實中，本科生科研的實踐往往走出了常規(guī)的教學(xué)課程，他們也往往認識不到與圖書館合作的潛在價值。圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)集中在對正規(guī)的課程教學(xué)的支持上，而忽視和不提供本科生科研的相應(yīng)信息服務(wù)。本科生科研的研究內(nèi)容是創(chuàng)造性的，是一種獨立的研究過程。他們對信息的需求范圍和獲取區(qū)別于課程學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有知識的描述和查詢的常規(guī)途徑。這對圖書館來講，是一種新的用戶體驗。從事研究的學(xué)生對項目的整體實踐和進程以及整體的信息需求，會比傳統(tǒng)讀者更為主動而且表現(xiàn)得更為強烈。但學(xué)生們畢竟缺乏科研經(jīng)驗，他們的信息需求會呈現(xiàn)多元化的表現(xiàn)形式。圖書館員加盟并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，將對于這種探究式的學(xué)習(xí)有顯著的功效。在這個過程中，圖書館員將對學(xué)生提供一些信息技術(shù)、知識資源、科研態(tài)度等方面的支持。

5 印第安納大學(xué)——普度大學(xué)印第安納波利斯分校的經(jīng)驗借鑒

圖書館原有的服務(wù)體系和思維很難完全適應(yīng)本科生科研的需要，圖書館人應(yīng)該思考應(yīng)對的服務(wù)體系，著手研究本科生科研的發(fā)展、參加人員、項目開展方式和內(nèi)容，思考這種科研的特殊性。最簡捷的方式就是從已經(jīng)開展的圖書館本科生科研服務(wù)中，進行經(jīng)驗的汲取和失敗的總結(jié)，使圖書館能順利接受本科生科研對圖書館提出的挑戰(zhàn)。

印第安納大學(xué)普度大學(xué)印第安納波利斯分校是較早開展本科生科研的典型院校。該校自然科學(xué)和有關(guān)健康教育的專業(yè)歷來就有本科生參與科研的傳統(tǒng)。2004年，學(xué)校成立了研究與學(xué)習(xí)中心（Center for Research and Learning，CRL）。隸屬或附屬于中心的本科生科研項目有7種之多，中心還對其他相對獨立的本科生科研項目給予肯定和支持。

最初圖書館介入本科生科研沒有專門的、模式化的服務(wù)，而是基于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，例如：咨詢、參考以及既定專業(yè)的定期溝通。但圖書館很快意識到，參與到這種創(chuàng)新的教育模式，甚至作為團隊成員，提供學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，這對圖書館的發(fā)展具有潛在的價值。這種地位的確認、參與意識與行動，都值得其他領(lǐng)域的圖書館加以借鑒。

1999年，該校建立了UROP，類似于其他機構(gòu)的本科生科研組織，提供資金支持研究、學(xué)術(shù)和創(chuàng)新行為。這個項目的倡議與實施由一個4人團隊發(fā)起，其中有1名圖書館員。確認圖書館員的信息服務(wù)支持是先前從事這項工作和教育方法研究人員對圖書館在本科生研究中價值的一種認可。自此，圖書館員作為一名團隊成員，以顧問委員、方案評論員等身份積極參與到項目的各種活動中去。

圖書館員參與UROP活動是圖書館正式介入本科生科研的一個標志。在初期，圖書館員更好地認識了本科生科研的本質(zhì)特性，很融洽地和團隊成員共享項目的一些觀點。良好的交往使圖書館員能夠有更多的機會介入更多的相關(guān)項目，在新的領(lǐng)域以新的方式去實踐圖書館員的信息觀點和技術(shù)。圖書館員介入所帶來的價值和結(jié)果，得到越來越多的師生認可，為進一步地合作和拓寬圖書館員的角色地位提供了機會。

在項目的啟動階段，學(xué)生會認為創(chuàng)新項目要比課程相關(guān)的作業(yè)艱難很多。他們會很頻繁地去接觸指導(dǎo)教師，他們的信息利用依賴于指導(dǎo)教師的觀點、建議和資源。相對于專業(yè)學(xué)習(xí)，他們對信息需求和利用比較獨立。圖書館員在指導(dǎo)團隊中的出現(xiàn)也就彌補了這方面的空白，有更多的機會去運用專業(yè)的知識和技巧，為圖書館業(yè)務(wù)的拓展和專業(yè)滲透奠定了基礎(chǔ)。

CRL的籌建過程，在圖書館介入本科生科研的發(fā)展過程中具有里程碑的意義。在籌建之初，CRL就認為圖書館員是項目的必要成員。實踐中也是如此，有兩名圖書館員參與到最初建議書的提交直至最后任務(wù)的分配中。當然，參與進來的圖書館員也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，有些工作和實踐是他們從前想都沒有想到的。他們工作的環(huán)境不同于傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)需求，以致于要調(diào)整自己的思維去適應(yīng)工作的需要。圖書館員投入到個體的或是團隊的正確的信息利用和評價當中，幫助成員們了解信息系統(tǒng)，確認信息需求，建議有效的信息策略和信息技術(shù)。圖書館員也不得不去解釋和講述課堂上用不到的一些信息知識，有時還會把學(xué)生介紹給圖書館的另外的部門，尋求合作。和團隊的近距離接觸，使圖書館的信息服務(wù)做得更有的放矢，更卓有成效。在CRL項目中，圖書館員的地位不是附屬的，是團隊的正式成員，這有別于圖書館分配到各學(xué)院的聯(lián)絡(luò)員，他們真正地參與項目計劃和顧問活動，參與各種類型的項目中各個分組的會議，提出自己的觀點和建議。圖書館不僅是項目組的成員，而且參與到實體的活動中去，參加CUR和NCUR的年會，工作內(nèi)容包括會議的籌建及學(xué)生論文的審閱建議和各種行動計劃。

圖書館還為CRL的建設(shè)提供經(jīng)費上的支持。圖書館為CRL項目的需求積極購置信息資源，并對資源進行分類加工后，提供相應(yīng)的信息服務(wù)。而這些資源需求是通過圖書館員直接與CRL的決策人、工作人員聯(lián)系與溝通確定下來的。2006年，圖書館還推出一項支持和激勵本科生科研的獎勵，為那些能綜合利用圖書館的資源和服務(wù)的最優(yōu)秀的本科生項目頒獎。其中包括一項為學(xué)生設(shè)置的高達500美元的獎項。獎勵項目由一名參與CRL的圖書館員負責執(zhí)行。同時，圖書館還為項目提供了空間和地點上的支持。

圖書館員對成員論文的審閱提出支持項目的建議，同時將這些論文以同行審議的形式發(fā)表。圖書館員還和成員一道努力，獲得了兩個大的研究項目的立項，其中一項得到NSF的獎勵。有一位圖書館員還和CRL領(lǐng)導(dǎo)一道參加了國家級的會議。

因為圖書館在CRL服務(wù)中，能夠根據(jù)用戶不斷變化的需求和挑戰(zhàn)做出全面的反應(yīng)，取得了較大的成就。靈活的服務(wù)模式和參考咨詢的方式也同樣可以滿足其他用戶的需求。在與CRL合作的同時，圖書館同時和教學(xué)研究中心（Center for Teaching and Learning，CTL）、學(xué)習(xí)交流項目（Learning Communication Program）、大學(xué)寫作中心（The University Writing Center）建立合作關(guān)系。參考咨詢工作不再集中于圖書館咨詢臺的工作時間內(nèi)，而是提供24小時的更有效的一對一的咨詢和研究顧問、學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)、入學(xué)初的學(xué)習(xí)交流發(fā)展等服務(wù)形式。同時發(fā)展和提高圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力，在圖書館以外的空間內(nèi)，實現(xiàn)了改變校園文化、為教學(xué)提供更及時的支持、提高自身價值的目標。[10]

6 應(yīng)對本科生科研的幾點建議

環(huán)境的改變要求圖書館和圖書館員重新進行角色轉(zhuǎn)換和定位，提供更深層次的、有效的信息服務(wù)。

6.1 樹立支持教、學(xué)、研工作的圖書館服務(wù)理念

在重新定位高校圖書館的信息工具、資源和信息專長時，要把思維植入到教學(xué)研的團隊中去。把圖書館的業(yè)務(wù)擴展到圖書館外部去，不再以圖書館為中心，打破圖書館與外界信息環(huán)境的界線，并按這個要求重新定位圖書館員。

圖書館與高校教學(xué)、科研的合作過程，是圖書館實現(xiàn)自身價值的過程，也是圖書館學(xué)習(xí)的過程。通過合作，圖書館發(fā)展了原來自身并不具備的一系列能力。這種合作正在繼續(xù)，圖書館員正在尋求多種合作方式。至關(guān)重要的是圖書館員迎合了他們所參與項目的讀者需求，尋求相類似的機遇去提供恰當?shù)姆?wù)。對于圖書館的介入有多種策略，這完全取決于項目的目標、結(jié)構(gòu)和圖書館員。

6.2 正確認識和理解本科生科研

對于圖書館員，正確認識和理解本科生科研還需要一個過程。圖書館員要主動了解這種新的教育理念與教學(xué)方式，研究它的實踐方式和過程。館員可以通過關(guān)注這方面的學(xué)術(shù)論文，與本科生科研的相關(guān)機構(gòu)組織交流、瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)站內(nèi)容等多種途徑關(guān)注了解本科生科研這項工作。接下來，要確認自己所在學(xué)校的本科生科研工作的開展情況，并與主管單位及人員取得聯(lián)系，研究介入的途徑。

6.3 創(chuàng)造參與本科生科研的機會

在掌握了本科生科研的相關(guān)知識并了解和聯(lián)系本校本科生科研項目的基礎(chǔ)上，圖書館要尋求與本科生科研項目建立正式的合作關(guān)系。合作內(nèi)容可能是提供圖書館原有的資源和服務(wù)，也可能需要圖書館開辟新的服務(wù)內(nèi)容，需要圖書館根據(jù)項目的需要，做出相應(yīng)的、主動的調(diào)整。

最初，圖書館可能推送已有的信息服務(wù)和定題服務(wù)，最重要的是加強與項目人員的溝通，從而提供所需的參考咨詢。圖書館可以延伸信息素質(zhì)教育的范圍，將本科生科研的需求納入進來，從而使圖書館更好地融入校園文化建設(shè)。

6.4 逐步樹立起對學(xué)生的指導(dǎo)地位

這是至關(guān)重要的一步。圖書館員要以專業(yè)的視角和技巧來鞏固在本科生項目中的指導(dǎo)地位。圖書館有能力把信息素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，就完全有能力來逐步確立在這個項目中的“教”與“研”的地位，提高信息在項目中的影響。例如，圖書館員有能力在信息發(fā)布中幫助師生提高其學(xué)術(shù)論文的影響力，尋找途徑讓師生更好地追蹤項目相關(guān)的信息資源和發(fā)布其項目的相關(guān)信息。學(xué)生和教師在需要時能及時地聯(lián)系到圖書館員，通過溝通使師生成為更有效的圖書館用戶，充分發(fā)揮圖書館信息共享空間及信息素質(zhì)教育的能動作用，加強圖書館在校內(nèi)的影響。同時也應(yīng)該為在溝通中出現(xiàn)的問題積極建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。

圖書館與本科生科研項目之間的交往應(yīng)該是正式的、可持續(xù)的、有章可循的。同時這種關(guān)系不僅局限于圖書館與組織機構(gòu)之間的層面，而更在于圖書館員與師生之間的人際交往層面。圖書館從管理上要以行之有效的方法積極促進和鼓勵館員在機構(gòu)中發(fā)揮作用，在研究、出版、會議和項目的參與中加大合作力度。管理者本身也應(yīng)成為積極溝通的表率，從人力和財力上給予支持，在資源購置和項目研究空間等方面提供方便。

7 結(jié)語

優(yōu)秀的圖書館員應(yīng)該能在讀者需要圖書館的幫助時，及時提供恰當?shù)馁Y源和服務(wù)。對于可能存在的缺陷，有主觀的能動性去調(diào)整和彌補不足。本科生科研項目為圖書館提供了一個這樣的機遇和挑戰(zhàn)，成功的關(guān)鍵在于溝通和恰如其分地開展信息服務(wù)工作，而不在于形式上的搭臺和系統(tǒng)的建設(shè)。近幾年，一些研究型大學(xué)的圖書館積極介入教學(xué)、科研的過程。有的圖書館也與一些學(xué)習(xí)交流和教育改革的項目建立了這種工作上的聯(lián)系，為圖書館在校園內(nèi)的新角色和新定位邁出了第一步。

在與本科生科研項目的合作中，圖書館員的主動投入很關(guān)鍵。沒有這種人際溝通，圖書館介入教學(xué)研的合作就是空談。如果館員有深入溝通和直觀交流的愿望，通過介入本科生科研項目，會給圖書館的下一步發(fā)展帶來很好的機遇。圖書館建立一個開放的、有創(chuàng)新能力的服務(wù)體系變得更重要、更有價值，其所產(chǎn)生的影響顯而易見。

[1] Council on Undergraduate Research，About CUR[EB].http：//www.cur.org/about.html.2008-08.

[2] 李進．教學(xué)過程的經(jīng)濟學(xué)分析[J]．教學(xué)與管理，2008（7）：6-8.

[3]G．卡斯帕爾著.斯坦福大學(xué)的成功之道．高等教育研究.夏洪流譯，1999（3）．

[4] National Conferences on Undergraduate Research，Joint Statement of Principles in Support of Undergraduate research，Scholarship，and Creative Activities[EB].http：//www.ncur.org/ugresearch.htm.2008-08.

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[7] The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.Reinventing Undergraduate Education：Three Years After Boyer Report[EB].http：//www.sunysb.edu/pres/pdfs/0210066-Boyer%20Report%20Finalpdf，2006-03-28.

[8] 王穎，范慧慧，朱軍．對本科生科研與創(chuàng)新活動的若干思考——以國內(nèi)研究型大學(xué)為視角[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2008（7）：23-25．

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