高中信息技術(shù)與學科課程的整合

呂小利

信息技術(shù)與學科課程整合已成為我國基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它對人們的教育觀念、教育目標、教學內(nèi)容、教學形式以及學與教的方式都產(chǎn)生了新的影響。正確把握信息技術(shù)與學科課程整合的方向，必須要對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、教學模式有一個較為清晰的認識。在新課程標準理念的指導下，筆者對信息技術(shù)與各課程整合的內(nèi)涵談?wù)効捶?，并淺析有關(guān)嘗試一些信息技術(shù)與各科課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的一些實際問題，以便進一步推進高中信息技術(shù)課程的實施教學工作。

1 信息技術(shù)與學科課程整合的重要性

課程改革對學生的學習提出新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉(zhuǎn)變到能有效地、恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)，去觀察、分析現(xiàn)實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發(fā)展應用意識。信息技術(shù)與課程整合的出現(xiàn)正好為新時代教育提供了新的發(fā)展方向與契機。

信息技術(shù)與學科課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的學科課程的開發(fā)，是指在教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體和有機的結(jié)合，并成為高度和諧、極其自然的有機部分。通過信息技術(shù)與學科課程的互動性雙向整合，從而對該課程的各個組成部分產(chǎn)生變革性影響和作用，進而促進學科課程整體的變革和調(diào)整。

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為新世紀學校教育教學的主要途徑。因此，在當前我國推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和學科課程整合的教學，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。具體到實踐中，信息技術(shù)與學科課程整合的關(guān)鍵在于如何高效地將信息技術(shù)的優(yōu)勢和學科自身的特點有機地結(jié)合、充分地利用，在于信息技術(shù)如何融入學科課程的各個方面去，將學科課程內(nèi)容信息化、教學過程信息化、課程評價信息化，使得學生更好地完成學科課程的學習與探究。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對學科教學的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。如數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對學科學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。

2 利用媒體構(gòu)建新型學科教與學的模式

好多學科被大多數(shù)人認為是枯燥、乏味、難教、難學的課程，加之受傳統(tǒng)教學模式的課堂教學手段等方面的限制，受師道尊嚴的影響，教師不能提供生動、直觀的教學情境，沒有全面激發(fā)學生的情趣，使學習者對學科知識的意義建構(gòu)發(fā)生較大的困難，制約著學生的積極參與和大膽探索，課堂必然顯得枯燥無味，死氣沉沉。

一切知識都是從感官開始的，情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學習情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，媒體網(wǎng)絡(luò)形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動、形象的、接近實際的情境，給學生帶來一種全新的學習環(huán)境和認知方式。

3 自主合作式的整合模式

新課改提倡在教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學科知識與技能、學科思想和方法。信息技術(shù)納入學科課程有利于學生開展自主合作探究，提供相當豐富的學習資源，而這些資源的量與質(zhì)相比傳統(tǒng)學習資源更加豐富與寫真，學生享受了極為豐富的電子化資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。這種自主合作式的整合模式，學生只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以高效、方便、快捷地獲取所學學科知識。在此，教師要提供一些資源索引，引導學生獲取與所學內(nèi)容相關(guān)的參考信息，并合理地將資源重新組合，為己所用。信息技術(shù)科任教師要巧妙設(shè)計好課程教學的計劃，精心引領(lǐng)學生學習資源，探究資源，應用資源，不斷滿足不同要求學生的學習資源和學習導航，提供可供選擇的學習步驟，提供建設(shè)性建議，有效地管理和調(diào)控學生的學習活動。要讓學生明確“自主”并不等同于“獨立”，適當采納同步向社區(qū)里的教師及同學質(zhì)疑探究，也可開展同伴互教、鄰校協(xié)作、小組討論等合作性、探究性的學習活動。