初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

張志偉

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：英語(yǔ)新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

1 英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 目的性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有明確目的的各種各樣的活動(dòng)，它有明確的目的性。這些目標(biāo)可能是學(xué)生自己確定的，也可能是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以是單一的，也可以是多元的，既有語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題）方面的目標(biāo)，也有語(yǔ)言技能（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）方面的目標(biāo)，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇分析能力和策略能力。

1.2 主體性

社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。

1.3 交際性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為諸多交際教學(xué)途徑中的一種，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際意義的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，對(duì)于提高學(xué)生的交際素質(zhì)和交際能力有著重要作用。

1.4 合作性

語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于“交互活動(dòng)、意義協(xié)商、語(yǔ)言輸出”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的民主合作互動(dòng)的思想。師生間、學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助、互學(xué)、互愛(ài)的互動(dòng)活動(dòng)，是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)活動(dòng)形式。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過(guò)分組或分小隊(duì)合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以應(yīng)對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。完成任務(wù)的過(guò)程是民主、互動(dòng)、合作的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維非?；钴S，積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。

2 任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展的重要途徑

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。

3 實(shí)施方法

在教學(xué)中進(jìn)行“小組合作促進(jìn)同伴互助”的嘗試，取得一定的成效。小組的劃分要有一定的科學(xué)性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同的劃分。課上把班級(jí)分成多個(gè)小組，每組有4或6名學(xué)生，學(xué)生能力水平由上、中、下和男女學(xué)生相互搭配；每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)本組的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)又督促組員的參與情況。

3.1 鞏固基礎(chǔ)組

為了使基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生能積極地參與活動(dòng)，在課堂上有關(guān)生生互動(dòng)的任務(wù)由優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)、“捆綁”，做到好、中、差的有利結(jié)合。多設(shè)置一些組內(nèi)必須多人合作才能完成的任務(wù)，如兩兩對(duì)話、小組模擬操練等。要求對(duì)話能從模仿到會(huì)運(yùn)用，要達(dá)到人人張口。利用組員的“幫、帶”促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)互助，促使各成員共同提高，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。這樣可以減少兩極分化，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 鞏固提高組

課上是教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要想真正掌握所學(xué)知識(shí)，課下的復(fù)習(xí)鞏固非常重要。小組的互幫互學(xué)能起到一定的作用，為此又進(jìn)行分組。1）單詞檢查組：前后桌四人一組，方便操作。2）閱讀任務(wù)組：由于學(xué)生的水平不同，設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，分成3個(gè)等級(jí)的文章，保證每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都可完成；每個(gè)小組6個(gè)人，兩優(yōu)、兩中、兩差，優(yōu)幫中，中幫差，使小組的每個(gè)成員都有所得。

3.3 拔高相長(zhǎng)組

尖子生是學(xué)科的骨干力量，他們具備一定的學(xué)習(xí)能力和方法，因此有針對(duì)性地劃分“優(yōu)生對(duì)抗組”（4人一組），開(kāi)展單詞對(duì)抗、書(shū)面表達(dá)對(duì)抗、限時(shí)閱讀對(duì)抗等具有挑戰(zhàn)性的比賽，有效地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)榮譽(yù)感，使優(yōu)生更優(yōu)。今年有70多名學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，其中8名學(xué)生獲100分以上。

3.4 比一比、賽一賽小組

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)和成績(jī)，把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，列成一張表貼于墻上，針對(duì)每一次月考成績(jī)，對(duì)各小組的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行計(jì)算，位于前三名的小組獎(jiǎng)給一面小紅旗。此舉極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使小組間形成“想學(xué)、比學(xué)”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4 應(yīng)注意的問(wèn)題

1）在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。

2）任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做？需要多長(zhǎng)時(shí)間？生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理？怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念？初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助？以及如何把握任務(wù)的難度？這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步探討和研究。