對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考

趙玉振

1 學(xué)習(xí)《考試說明》，明確考試目標(biāo)

教師要指導(dǎo)學(xué)生，花一點(diǎn)時(shí)間，了解一點(diǎn)有關(guān)《考試說明》的內(nèi)容，使大家明確復(fù)習(xí)語文該做什么，該復(fù)習(xí)到什么程度。對(duì)高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)以《考試說明》為依據(jù)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，具體地理解和體會(huì)高考以能力構(gòu)筑試題的命題設(shè)計(jì)思想，從命題角度看，也有“法”可依。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文高考知識(shí)點(diǎn)逐條梳理，查漏補(bǔ)闕。

復(fù)習(xí)時(shí)要兼顧知識(shí)、能力、方法三個(gè)層面，打牢語文基礎(chǔ)。高考語文命題一直在追求“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求質(zhì)”的特點(diǎn)，所以要鞏固提高語文閱讀能力、頓悟能力，并力爭形成穩(wěn)定的語文理性思維能力，力爭語文成績穩(wěn)中有升，明確能力提升目標(biāo)。

2 閱讀課文，理清知識(shí)系統(tǒng)

就語文基礎(chǔ)知識(shí)來說，它是一個(gè)系統(tǒng)。而語音、漢字、詞語、修辭、文學(xué)常識(shí)等，可以說都是它的子系統(tǒng)。復(fù)習(xí)應(yīng)考就要把總系統(tǒng)、子系統(tǒng)理出個(gè)清晰的線索，知識(shí)不能以孤立的“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，而要把它串成串，連成線。在這方面，有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，例如語文教育專家魏書生先生提倡畫“知識(shí)樹”的做法，在高考語文復(fù)習(xí)中非常實(shí)用。

3 挖掘課本，形成能力

語文能力包括諸方面，如理解能力，分析能力，概括能力，信息捕捉、篩選能力，語言表達(dá)能力，常規(guī)思維、反向思維能力等。在復(fù)習(xí)課本時(shí)，要潛移默化地提高這些能力，教師要相機(jī)輔導(dǎo)，課中滲透。例如釋義方面，“文過飾非”“黨同伐異”等詞，就要結(jié)合詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析。語文教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教師關(guān)鍵要授之以法。在閱讀方面，比如概括中心句，要根據(jù)不同的文體知識(shí)，讓學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，進(jìn)而提高語文解題能力。

4 重點(diǎn)突破，強(qiáng)化訓(xùn)練

有人說高三語文復(fù)習(xí)要“抓兩頭帶中間”?！皟深^”指語文知識(shí)和作文，“中間”是閱讀。這種說法是一種“無奈”的心理反應(yīng)。因?yàn)檎Z文年年的抽樣統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)代文閱讀得分率低，投入多效果差。鑒于此，必須采取有效措施，重點(diǎn)突破，使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有所提高。

1）改革閱讀教學(xué)的程式。閱讀時(shí)以篩選和獲取為主要目的，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和品味語言上，放在整體把握文意上。

2）復(fù)習(xí)備考上，把現(xiàn)代文閱讀部分的內(nèi)容分成四大塊，即“理解語句”“把握文意”“分析文章”“評(píng)價(jià)鑒賞”等，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求快速閱讀，敏銳感知，篩選。

3）根據(jù)閱讀測試的合題原則，授之以應(yīng)試技巧，掌握答題方法。

強(qiáng)化訓(xùn)練，要精選優(yōu)化的訓(xùn)練材料，設(shè)題規(guī)范、科學(xué)、有深度，容量要根據(jù)內(nèi)容和訓(xùn)練目的而定，不一定都要“大容量高起點(diǎn)，高難度”。有的內(nèi)容必須反復(fù)，只有反復(fù)訓(xùn)練才能強(qiáng)化。

復(fù)習(xí)要過關(guān)，必須注重實(shí)效。備課、上課、輔導(dǎo)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真抓，落實(shí)好，特別是訓(xùn)練后的“反饋”要一清二楚，尚未過關(guān)的內(nèi)容和某些薄弱環(huán)節(jié)要采取有效措施加以解決。復(fù)習(xí)中采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營”的做法便會(huì)收到事半功倍的效果。

5 在增大復(fù)習(xí)密度的同時(shí)，抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和方法

唯物辯證法認(rèn)為，生命本質(zhì)在于新陳代謝的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，大腦在運(yùn)用時(shí)，神經(jīng)受到刺激，容易產(chǎn)生興奮，增強(qiáng)條件聯(lián)系，從而促進(jìn)人們“認(rèn)識(shí)反映系統(tǒng)”的開拓與發(fā)展。反之，長期“飽食終日，無所用心”，腦神經(jīng)經(jīng)常處在抑制乃至半休眠狀態(tài)，將會(huì)逐漸荒廢其智力。大腦的這一“用進(jìn)廢退”的規(guī)律說明，強(qiáng)化復(fù)習(xí)密度是必要的。但是，如果忽視數(shù)量和內(nèi)容上的適度性，又會(huì)損傷學(xué)習(xí)主體的腦力和體力。所謂“欲速則不達(dá)”，來得快，忘得也快，就是這個(gè)意思。

如何把握與處理好二者的尺度，是高三語文后期復(fù)習(xí)教學(xué)的首要課題。教師要隨時(shí)觀察和辨識(shí)學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒和復(fù)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)消除疲憊煩亂的復(fù)習(xí)征兆，在加大復(fù)習(xí)密度的同時(shí)，注意提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，抓好下述復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

5.1 課堂復(fù)習(xí)形式

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體“認(rèn)識(shí)反映系統(tǒng)”運(yùn)作的過程。這個(gè)系統(tǒng)和過程中包含了觀察、思維、記憶、想象與創(chuàng)造等要素。在高三復(fù)習(xí)后期，要使這些智力要素有機(jī)地結(jié)合發(fā)展，達(dá)到系統(tǒng)和過程的優(yōu)化水準(zhǔn)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體各種感知器官的積極性，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)成為有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有組織的科學(xué)活動(dòng)。所以，高三后期語文復(fù)習(xí)的課堂形式必須是多樣而生動(dòng)的。教師在安排復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的課堂復(fù)習(xí)形式，注意將“講”（教師精講）、“練”（學(xué)生精練）、“看”（學(xué)生讀教材、學(xué)習(xí)筆記和補(bǔ)充知識(shí)）、“記”（系統(tǒng)記憶）四者結(jié)合起來，避免“滿堂灌”傾向和“填鴨式”的做法。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽（講）、看（書）、動(dòng)（手）、思（考）的能力，最大限度地獲得優(yōu)化的復(fù)習(xí)效果。

5.2 課后復(fù)習(xí)方法

英國學(xué)者T.布贊在《充分發(fā)揮你的大腦潛力》一書中說，加強(qiáng)記憶的一個(gè)基本原則，是把需要記憶的事物聯(lián)接成為系統(tǒng)，并突出其特點(diǎn)。在這里，英國人強(qiáng)調(diào)了知識(shí)記憶的吸收、選擇、貯存、編碼和提取的科學(xué)過程。只有遵循這樣的原則，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的最好效果。因此，要特別注重高三學(xué)生課后復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和整理比較這一重要環(huán)節(jié)。提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，不僅要求他們能自覺抓緊課后語文復(fù)習(xí)，而且要求教師能夠給學(xué)生留足課后復(fù)習(xí)時(shí)間，教會(huì)他們掌握進(jìn)行知識(shí)小結(jié)、歸納入檔、形成知識(shí)板塊的方法。善于將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合起來而形成系統(tǒng)，達(dá)到易于記憶、易于自我復(fù)習(xí)的目的，從而增強(qiáng)后期復(fù)習(xí)的效果。例如教師可以要求學(xué)生整理“古典作品知識(shí)點(diǎn)一覽表”、“現(xiàn)代作品知識(shí)點(diǎn)一覽表”、“語法重難點(diǎn)筆記精要”等。還要求學(xué)生按文體分類，將高中三年的知識(shí)卡片重新組合訂冊(cè)。這樣縱橫結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，知識(shí)就沒有放在“雜貨鋪”似的大腦中，而是井然有序合理貯存，以備隨時(shí)檢索、回憶。按照上述做法，高密度復(fù)習(xí)的效果就是良好的。

6 開設(shè)知識(shí)講座，教會(huì)學(xué)生知識(shí)歸類

對(duì)高三學(xué)生系統(tǒng)介紹考點(diǎn)知識(shí)，開設(shè)講座，這也是必不可少的。針對(duì)學(xué)生在“古詩文鑒賞”方面的困難，筆者探究原因，尋找對(duì)策。認(rèn)為這方面的困難是因?yàn)閷W(xué)生的古詩知識(shí)儲(chǔ)備不夠，為此，筆者準(zhǔn)備了大量的有關(guān)古詩知識(shí)，分門別類作專題講座，從古詩的表達(dá)方式、抒情方式和表現(xiàn)手法等入手，以古詩類別（送別詩、思鄉(xiāng)詩、懷古詩、寫景詩等）為內(nèi)容，兼顧古詩各種聲音（笛聲、鷓鴣聲、杜鵑聲等）的意象，系統(tǒng)講解，使學(xué)生鑒賞古詩時(shí)有章可循。還鼓勵(lì)學(xué)生通過一系列練習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律。