表演閱讀在小學語文教學中的作用

李紅敏

傳授知識，是每一個教師的責任，這是人所共知的，傳統(tǒng)的語文教學就局限于此，僅僅是傳授，對技能的訓練往往忽視，很多教師教學幾乎是對語文課本的復述，使得語文教學裹足不前。在日常的語文教學中，要聯(lián)系實際，結合生活，走語文教學新道路，讓語文教學以嶄新的面貌出現(xiàn)，應是語文教學的返璞歸真。

在教材中，很多篇課文都能讓課堂教學與生活緊密聯(lián)系起來，能很好地進行表演閱讀，這樣可以讓教學貼近生活，能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，使學生受到啟迪；把課文的生命和活力表現(xiàn)出來，引導學生更好地懂得生活、熱愛學習，做生活的強者，做生活的主人。

在閱讀教學中，讓學生即興表演，學生會興奮莫名，會對課文進行全身心感受，是對教材的新角度的學習。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字，進行藝術化的表演、加工，轉化為形象的表情，對學生對課文的了解有很大程度的幫助，而且，整體的語文素質(zhì)得到修養(yǎng)。教育心理學將教育目標分為三大類，即“認知領域、情意領域和身體運動領域”，而課堂表演兼而有之，有效地把三點綜合起來。所以說在教學中，表演閱讀功不可沒。下面是筆者在運用表演閱讀在教學時的一些過程和經(jīng)驗。

表演閱讀促進學習效果良好。比如在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，筆者讓男學生表演鐵罐，讓女學生扮作陶罐和其他學生一起表演。事前，學生經(jīng)過了長時間的準備工作，對表情和臺詞下足了工夫。

“你敢碰我嗎，陶罐子?” 男學生裝得傲氣滔滔，挺著胸膛，一雙眼睛咄咄逼人。

“不敢，鐵罐兄弟。”扮作陶罐的女學生愣了一下，怯怯回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!” 男學生簡直上了天，口氣無比狂妄。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展拚Ａ苏Ｑ劬?，仰起臉解釋說：“我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴!”鐵罐惱羞成怒了，唾沫星子飛了出來，“你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢，”陶罐捋了捋長發(fā)，垂下頭，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐越說越激動，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

陶罐一扭身，側過臉，不再言語，不再理會鐵罐。

下面由一位學生聲情并茂地朗讀——

時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

許多年代過去了。有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

“喲，這里頭有一只罐子!”一個人大吃一驚。

“真的，一只陶罐!” “是啊，一只古代的陶罐!”其他的人都興高采烈，你一言我一語地說個不停。

“多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

“謝謝你們!”陶罐興奮地說，不過，她低頭想了想，又搖搖頭說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就無蹤無影了。

最后，不計前嫌的女學生哭了，她大聲問：“你在哪里，我的鐵罐兄弟！”

學生們哄堂大笑。然后組織學生展開議論。

面對鐵罐的咄咄逼人，陶罐是怎樣回應的？是回擊嗎？陶罐在你心里是什么樣的？你是陶罐你怎樣做？你是鐵罐你怎樣做？鐵罐難道就一無是處嗎？他有什么長處？陶罐有什么短處？學生們議論紛紛，展開思維的翅膀，感覺到興味盎然。

課堂表演在相當程度上能夠提高閱讀質(zhì)量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學語文教材中，還有許許多多的不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯了”》《將相和》等；小說《信箱》《小珊迪》等；詩歌《漁夫和金魚的故事》等。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們也非常喜愛表演課文的活動。

總之，語文教學要提高質(zhì)量，要迎難而上、破舊立新，要從課文中發(fā)現(xiàn)樂趣、享受樂趣。語文教學關鍵在于觀念的轉變、形式的更新。抓住語文課與生活的聯(lián)系緊密，著眼于少年兒童的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，帶領學生從課文中找到樂趣，走向成長。