提高課堂教學(xué)有效性芻議

馬立

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中師生的交往與對話。通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。新教材、新課標、新理念要求教師有新的教學(xué)思想，建立新的課堂模式，從而有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效呢？

1 課前精心備課

1.1 強調(diào)教學(xué)目標的全面性

在制定教學(xué)目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。

1.2 吃透“教材”，把握教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的觀點通常把教材狹義地理解為教科書，而現(xiàn)在，最普遍的廣義的說法是：教材包括教師的教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。無論是廣義的還是狹義的理解，教材都是“教”與“學(xué)”的材料。教學(xué)活動就是以它作為師生之間的媒介而得以展開的。而新課改又要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，所以，潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學(xué)性、思想性，體現(xiàn)教材的趣味性，是教師開發(fā)教材的“課程潛能”、整合教材、設(shè)計教學(xué)的重要思想基礎(chǔ)和必要前提。

1.3 注重教學(xué)問題的生成

在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

1.4 精心設(shè)計課后訓(xùn)練

根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在新、趣、實上下工夫。

2 教學(xué)思路清晰，并要不斷批判反思

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。同時教師也要不斷地進行批判反思。正如我國有的教育學(xué)者認為的那樣：“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?！庇行Ы虒W(xué)需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對于教師進行有效的教學(xué)也具有重要作用。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是像臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實踐過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)。

3 重視教學(xué)過程的實施

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握分寸，恰當?shù)刂v。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。但重要的是注意激活學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)造一個互動的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動。從這個意義上講，單獨的“教”和不依賴于“教”的“自學(xué)”都構(gòu)不成“教學(xué)”。教學(xué)是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程，可以這么說，沒有師生之間的交往或互動，就沒有教學(xué)。

在課堂上通過各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興奮和活躍起來，激活學(xué)生原先的經(jīng)驗，激起認知沖突，變被動的大腦活動為積極主動的思維，有效地促進新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗的耦合。當激起學(xué)生的求知欲后，倡導(dǎo)“合作交流”，改變“一問一答”，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)自己去探索新知，學(xué)生在強烈的認知沖突與合作交流中獲得學(xué)習(xí)體驗。在解決問題中，學(xué)生還將不斷地強化和拓展學(xué)習(xí)體驗。同時要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生，從而形成新的思維成果。

在課堂上適度的提問是很有必要的。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟、品格修養(yǎng)等，促進學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。

4 注重激勵評價

教學(xué)作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動，其實際效果取決于師生雙方的合作。誠然，課堂教學(xué)的有效性要研究教師特質(zhì)，要研究教師的知識與行為，要研究教師的效能，要研究教室的生態(tài)等，但教學(xué)有效性的核心價值是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而不是為了評價、選拔教師，并作為評價教師教學(xué)品質(zhì)的依據(jù)。因此，有效教學(xué)不僅要關(guān)注效率，更要關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是師生的生存狀況。也就是說，教學(xué)的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學(xué)生的角度過問一下：我在學(xué)業(yè)上是否有進步？我在情感上是否更愛學(xué)習(xí)了？我在道德上是否得到提升？

課堂教學(xué)是否有效，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。換言之，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦、認真，也是無效或低效的教學(xué)。從這個意義上講，課堂教學(xué)有效性就是通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。那么，學(xué)生應(yīng)當獲得怎樣的發(fā)展呢？發(fā)展作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交往中才能實現(xiàn)。因此，不能只從孤立的個體的角度來設(shè)定對發(fā)展的要求，而應(yīng)以關(guān)系與活動為框架思考教育應(yīng)以學(xué)生“什么發(fā)展”為本的問題。所以，學(xué)生的發(fā)展只有在與他人、與環(huán)境的交往中才能實現(xiàn)。

5 教學(xué)手段多樣

現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用各種電教媒體，如電視機、錄音機、幻燈機、投影儀等，把形、聲、光、色等結(jié)合起來融入課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位立體感官教學(xué)的新型教學(xué)模式，更是現(xiàn)代化的高效率的教學(xué)手段。它能創(chuàng)造出一種嶄新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的輕松與快樂；還有助于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

總之，課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。但如何使課堂教學(xué)有效，是一個非常值得探討的問題，它可以說是老生常談，也可以說是新課改下面臨的一個新的挑戰(zhàn)。教師只有在實踐中不斷充實自己，才能找到更有效的方法。優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。