在高中思想政治新課程改革中實施創(chuàng)新教育

徐常艷

1 營造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望

高中思想政治課以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，包括馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，知識體系科學、嚴謹，具有相對的穩(wěn)定性。這些內容都是從“大處”著眼、從宏觀把握，與學生的生活實際聯(lián)系不夠密切，涉及學生具體生活的內容比較少，空洞說教的內容比較多。這些內容的學習對于具有豐富社會實踐經驗的成年人來說也有一定難度，更何況是生活體驗較少的學生。因此，思想政治課內容很難引起學生的興趣與共鳴也就不足為怪了。

陶行知先生認為：“創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！闭谓處熢诮虒W中應做到教學民主、師生平等、熱愛學生、尊重學生、寬容學生、贊美學生，鼓勵學生暢所欲言，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，搞“群言堂”，不搞“一言堂”。

筆者在教學調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生特別是中等以下的學生，由于擔心教師提出的問題自己不懂或怕答錯，上課總是提心吊膽，導致整節(jié)課都處在高度緊張的狀態(tài)，死氣沉沉，沒有生機。針對這一現(xiàn)象，筆者的設問注重由淺入深，叫誰回答，因題而異。一般題淺易答的叫低層生，題深難答的叫高才生。當被叫的學生對問題回答不上來時，允許其向周圍的同學求助，為其創(chuàng)造更多成功的機會。這樣，學生會認為教師是通情達理的，不必為“答”而顧慮重重，因而能大膽地發(fā)表自己的見解，暢所欲言。對于學生存在的思想誤區(qū)，筆者細心、耐心地說服，不打棍子，并給予辯證評價。只有這樣才能為學生積極思考問題提供良好的氛圍和人際關系環(huán)境。

為了營造民主氛圍，筆者在教學中開展“假如我是一名政治教師”為主題的征文活動，從中采納大量的建設性的意見，并運用到教學之中，這樣就無形中縮小教師與學生的距離，增強了民主氣氛，使那些經常搗亂的差生也端正了學習態(tài)度，在課堂上能夠大膽提出問題，積極思考問題。有時他們解決問題的能力比尖子生還強。通過對課堂民主氛圍的有意識培養(yǎng)，激發(fā)了學生創(chuàng)新欲望，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

2 科學處理教材，采用靈活多樣的教學方法

在課堂教學中，教師講授的內容和教材實際上只是學生學習的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”。對于這些，由于教師以及每個學生的經歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結論和觀點也就有可能不同。那么如何才能讓學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，讓教師在教學過程中發(fā)揮主導作用？朱作仁教授曾說過：“教法和學法要并駕齊驅。”“教師教得好，學生才能學得好”，這是自古到今被實踐證明的千真萬確的真理。教得好就必須認真鉆研教材，吃透教材，找準重難點，科學處理教材，巧妙設計教學結構，采用靈活多樣的教學方法；學得好，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學在本質上是一種以提高個體生活質量以及生命價值和意義為旨歸的特殊生活的實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學中，學生的學習一般有3種層次和水平：一是主動接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學習具有生成的特征，有助于學生不斷地實現(xiàn)自我超越，深刻感受到課堂教學中生命的涌動和成長，從而使課堂教學煥發(fā)出生命活力，達到改善學生生活質量，提升學生生命價值和意義的目標。

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！边@句話深刻闡明了“教師”“教材”“學生”之間的辯證關系?！敖滩摹笔菓{借，“教學”是手段，“養(yǎng)成良好學習習慣和不需要教”是目的。在課堂上，要探索和構建創(chuàng)新學習的模式，加強自主、合作、探究性學習方式的研究。新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生發(fā)展為本的教學理念，目的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以要在新教學理念的引領下進行不斷的反思、實踐，探索和構建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高教學質量的新的教學模式。

3 創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生質疑，鍛煉學生的創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。

創(chuàng)新和質疑是分不開的，敢于和善于質疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點。著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！苯處熢谡n前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能調動學生參與的積

極性，要有思考價值。其標準應是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深省，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。

4 教師指導、學生參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是素質教育的核心。因此，引導和組織學生積極參與社會實踐活動，在社會實踐中大膽探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。筆者結合教材內容，在高中階段主要開展以下幾方面的社會實踐活動。

4.1 組織參觀訪問

通過參觀訪問可以加深學生對課堂教學內容的理解，使書本知識與社會實際有機地聯(lián)系起來；可以幫助學生直接接觸社會實際，了解社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就和各行各業(yè)的先進事跡與經驗；還可以擴大學生的見聞，增長知識，提高觀察事物、分析問題的能力。

4.2 組織社會調查

通過社會調查能夠增加學生的感性認識，用事實材料驗證所學理論的正確性，加深學生對所學的基礎知識的理解和運用。

除了運用參觀訪問、社會調查這兩種主要形式之外，還結合社會志愿服務活動、舉辦各類時政講座等形式，使理論聯(lián)系實踐。學生通過運用理論知識于實際，既可以檢驗所獲得的理論知識的正確性，豐富直接經驗，使認識進一步深化，又可以將獲得的理論知識用于指導實踐，提高認識問題的能力。因此，在教師精心指導、學生積極參與的社會實踐活動中，不僅實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更在參與實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。