高職《互換性與技術(shù)測量》課程教改探究

鞠海華（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300）

高職《互換性與技術(shù)測量》課程教改探究

鞠海華
（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300）

根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)存在的問題。針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——具有一定專業(yè)技術(shù)理論的應(yīng)用型人才，提出了課程改革的新思路——以工作任務(wù)為導(dǎo)向整合《機械制圖》、《互換性與技術(shù)測量》及機械實訓(xùn)課程，以便開展項目化教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

高職；互換性與技術(shù)測量；課程教改；能力本位；項目化教學(xué)

《互換性與技術(shù)測量》（以下簡稱《互換性》）是高職院校機械類和近機械類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是機械類專業(yè)工程技術(shù)人員進行設(shè)計、制造、裝配、維修等所必須學(xué)習(xí)和掌握的一門重要課程，在機械類各專業(yè)教學(xué)計劃中起著承上啟下的連接作用。因此，可以視為理論聯(lián)系實踐課程的最佳典范，也是學(xué)生感覺抽象枯燥、難以理解和消化的一門課程。筆者擬結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從“能力本位”出發(fā)，對《互換性》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行分析和探討，提出整合《機械制圖》、《互換性與技術(shù)測量》及機械實訓(xùn)課程的新思路。

高職《互換性》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

高職《互換性》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得機械零件的幾何精度及其相互配合的基礎(chǔ)理論，掌握一般參數(shù)的測量技術(shù)，掌握互換性的基本概念和有關(guān)公差配合標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語及其定義，熟悉有關(guān)公差配合標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和表格；了解主要測量工具的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及其測量調(diào)整的方法；掌握對機械零件的一般幾何量進行技術(shù)測量的初步能力。但目前高職本課程仍較多沿用普通高校的課程體系，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾較為突出。

（一）教材內(nèi)容安排不合理，多門課程知識重疊現(xiàn)象嚴重

在教學(xué)過程中，各種課程之間或同一課程內(nèi)不同部分的知識技能存在著某種程度彼此影響的現(xiàn)象。比如，《互換性與技術(shù)測量》、《機械制圖》、《機械制造工藝》課程以及機械專業(yè)車間金工實習(xí)和數(shù)控實訓(xùn)等之間就存在著一定的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生就具有了一定的機械制圖、機械原理和機制工藝知識和初步的生產(chǎn)實習(xí)技能知識，這些知識和技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識能產(chǎn)生積極的影響，有利于學(xué)生掌握新知識，會在培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科實踐能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識綜合能力。但如果多門課程之間存在嚴重的知識重疊現(xiàn)象則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，《互換性》教學(xué)內(nèi)容主要由兩塊組成，即公差與配合的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)注、涵義和有關(guān)工具量具的知識。這兩部分內(nèi)容在《機械制圖》和金工實習(xí)中陸續(xù)都會講到并都要求學(xué)生重點掌握，從而造成了嚴重重復(fù)。

（二）教學(xué)計劃落后，理論知識與實訓(xùn)結(jié)合不嚴謹

高職院校開設(shè)的專業(yè)實訓(xùn)課程都不少，但在制定教學(xué)計劃的時候一般做不到很好地考慮知識的階梯性，導(dǎo)致理論課程和實踐實訓(xùn)安排嚴重脫節(jié)。例如，我院《互換性》課程采用的教材是機械工業(yè)出版社出版、呂永智主編的《公差配合與技術(shù)測量》，全書分為七章。在教材中，講過滾動軸承的公差與配合、漸開線圓柱齒輪的公差與配合，而這些在實際的企業(yè)實踐中很少用到。又如，在一年級下學(xué)期開設(shè)一周的金工實習(xí)，對于鉗工工種，通過挫鍵，檢驗健的尺寸公差、形位公差及表面粗糙度；通過普通銑床銑出鍵槽并進行尺寸公差、形位公差和表面粗糙度的檢驗，然后再確定二者的配合。而這些理論知識一般是在一年級下學(xué)期甚至二年級上學(xué)期安排的《互換性》課程中才講到。理論知識傳授和實踐的次序顛倒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）實踐內(nèi)容比重較輕，且遠遠落后于企業(yè)的實際應(yīng)用

在本院30學(xué)時的教學(xué)計劃中，鑒于實驗室設(shè)備情況，只開設(shè)了幾個學(xué)時的實驗課，例如，立式光學(xué)計測量軸徑和光切顯微鏡測粗糙度，這些實驗都是簡單的驗證性實驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

筆者到企業(yè)崗位實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校實際開設(shè)的實驗課程項目遠遠落后于企業(yè)的需求。例如，原來的實驗課中采用的光切顯微鏡測量工件表面粗糙度，學(xué)生學(xué)習(xí)后，到企業(yè)會發(fā)現(xiàn)這樣的檢驗方式早已被淘汰或者很少使用，企業(yè)已普遍采用三坐標(biāo)測量機檢驗零件的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度等。

改革建議

（一）確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，確定我院《互換性》課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠讀懂圖紙上的技術(shù)要求、能夠針對零件要求查表并進行標(biāo)注、能夠正確使用測量工具對實際零件進行測量。（2）知識目標(biāo)：使學(xué)生理解公差與配合相關(guān)概念與項目、了解我國有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和量具量儀的原理基本知識。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、競爭意識等職業(yè)素質(zhì)。

（二）確定以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)方案

一方面，應(yīng)緊貼課程能力目標(biāo)，整合相關(guān)課程，以工作任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容，突出理論實踐一體化的教學(xué)理念，避免課程間知識的無謂重復(fù)和出現(xiàn)理論與實踐相脫離問題。

結(jié)合《互換性》課程特點，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，不追求面面俱到，而以生產(chǎn)需要為基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。具體可通過整合《機械制圖》、《互換性》和機械相關(guān)實訓(xùn)課程進行教學(xué)單元內(nèi)容的調(diào)整。每個教學(xué)單元應(yīng)按照能力本位要求設(shè)計典型工作任務(wù)，以完成實際工作任務(wù)來組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，不應(yīng)從理論體系出發(fā)，而應(yīng)圍繞產(chǎn)品的精度對質(zhì)量的影響。機械產(chǎn)品的設(shè)計應(yīng)滿足一定的精度要求，將零件的制造誤差限制在一定的范圍內(nèi)，使機械產(chǎn)品裝配后能按預(yù)期的要求正常工作。而零件加工后是否符合精度要求，只有通過檢測才能知道，檢測是精度要求的技術(shù)保證。同時，考慮高職學(xué)生課程學(xué)時壓縮的實際情況，現(xiàn)從應(yīng)用角度出發(fā)提出新的課程教學(xué)項目單元和教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的具體操作應(yīng)以工廠實際零部件產(chǎn)品為例，完成從最開始的零部件測繪→根據(jù)實際需要進行尺寸公差和配合公差的選擇設(shè)計→按照理論課程任務(wù)開展實訓(xùn)練習(xí)→根據(jù)實際企業(yè)的應(yīng)用需要進行尺寸公差、形位公差和粗糙度的檢驗。通過一系列具體工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會能力等。在整個過程中，教師要采取集中講解與個別講解相結(jié)合的方式，加強學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。具體教學(xué)單元內(nèi)容如下：

零部件測繪單元。針對工廠實際產(chǎn)品零件圖和裝配圖講解相關(guān)制圖知識。在這一過程中，可采用三坐標(biāo)測量機等目前企業(yè)普遍應(yīng)用的、先進的量具量儀對零件進行測繪和圖樣標(biāo)注。

公差與配合設(shè)計單元。測繪完后，通過分析工廠實際產(chǎn)品零件圖與裝配圖的極限尺寸、公差大小與配合的類型，分析工廠實際工件形位公差、粗糙度，以及選用、標(biāo)注及檢測等工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計算分析極限、偏差及公差，查用標(biāo)準(zhǔn)，判斷配合類型并針對不同場合正確選擇公差與配合，分析、選用、標(biāo)注形位公差及檢測形位誤差等能力。

實訓(xùn)實踐單元。合理選取所測繪的零部件開展實訓(xùn)項目。以軸類零件為例，在車削軸過程中，要學(xué)習(xí)零件加工的相關(guān)知識，以及如何讀懂各種技術(shù)要求的表達，如何保證加工精度（同軸度公差）等。

檢驗單元。通過構(gòu)建實際工廠檢驗工件尺寸檢測情境，讓學(xué)生檢測工件的實際尺寸，出具檢測報告，并在課后對工作任務(wù)做出評估分析報告，培養(yǎng)學(xué)生選擇、使用常用測量器具及測量方法對工件檢測并判斷工件合格性等能力。在這一過程中還要盡可能地通過購買或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤等手段，使學(xué)生盡可能多地接觸一些生產(chǎn)一線的檢測工作，了解新工藝、新技術(shù)，通過耳濡目染和實踐練習(xí)，成為懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。

另外，應(yīng)廣泛開展企業(yè)崗位應(yīng)用調(diào)研，調(diào)整《互換性》課程實訓(xùn)項目和工作任務(wù)，確保學(xué)生畢業(yè)就能上崗。

筆者在暑期企業(yè)實踐鍛煉期間，重點調(diào)研了機加工車間、計量室和檢驗室。發(fā)現(xiàn)越是生產(chǎn)一線的工人（如調(diào)整工、維修工、檢驗員等）對《互換性》課程相關(guān)知識的應(yīng)用越頻繁，要求越高。這些崗位需要的人才主要是具有大專學(xué)歷的高職畢業(yè)生。為了真正實現(xiàn)校企合作，達到高職院校為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的目標(biāo)，我們應(yīng)該針對企業(yè)的實際需求開展“訂單班”人才培養(yǎng)，改革《互換性》課程實驗，根據(jù)企業(yè)實際需要，取消落后的驗證性實驗項目（如立式光學(xué)計測量軸徑和光切顯微鏡測粗糙度），引進三坐標(biāo)測量儀等先進的設(shè)備，設(shè)計新的綜合性工作任務(wù)，全面鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，強調(diào)能力性、實踐性以及與職業(yè)的配合，而教學(xué)方法在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。因此，高職教師必須根據(jù)課程的能力目標(biāo)，不斷進行教學(xué)方法的改革與探索，及時更新教學(xué)內(nèi)容，保證知識的前沿性和交叉性，努力促進實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以期取得比較好的教學(xué)效果。

[1]吳孟寶.《高職公差配合與技術(shù)測量》課程項目化教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2007，（52）.

[2]李磊.《公差配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)改革的思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，25（3）：3-4.

[3]華美珠.淺談《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》的教學(xué)改革[J].職業(yè)，2008，（29）.

[4]吳呼玲.淺談高職高專《公差配合與技術(shù)測量》課程改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2008，（18）.

[5]梁勝龍，韓莉芬.公差配合與測量技術(shù)課程的改革與實踐 [J].內(nèi)江科技，2009，30（9）.

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2011）10-0096-02

鞠海華（1982—），女，山東威海人，碩士，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為數(shù)控技術(shù)。