讓生本教育理念走進生物課堂的探索

周良

生本教育理念，是指真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。初中生物新課程標準與生本教育理念不謀而合，倡導面向全體學生，倡導探究性學習。因此，在生物課堂上開展生本教育實驗，意義重大。

學校開展生本教育實驗已有3年，各個學科都在探索中逐步總結出適合本地學生的一套做法。生物教研組也形成自己的模式：依托導學練案夯實生物基礎知識，注重學生主人意識，把學習主動權交給學生；結合本地農業(yè)生產和生活實際，引導學生向大自然學習知識，樹立以熱愛家鄉(xiāng)生物，研究家鄉(xiāng)生物為職業(yè)的人生理想。按照這個模式開展教學，近兩年的生物課堂出現(xiàn)勃勃生機，學生對本鎮(zhèn)周圍的動植物都建立了跟蹤聯(lián)系檔案，就環(huán)境保護問題向政府提出許多建議。這些建議雖然幼稚，但折射出學生在主動學習中思想碰撞出的火花?？傊窘逃且环N嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。

1 強調主體意識，立足學生實際，合理編制導學練案

以前的教育方式過分強調知識的傳授，忽略學生的體驗性學習，結果出現(xiàn)“教師滿堂灌，學生睡倒一大片”的尷尬局面。經過認真考慮，立足自身的教育教學現(xiàn)狀，借鑒名校經驗，把學生學習的積極性調動起來，通過培養(yǎng)學生自主學習的習慣，貫徹先學后教、以學代教、多學少教的理念，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在學習中充分享受學習過程的快樂。以年級備課組為單位，圍繞課程標準和教材，根據(jù)學生學習習慣，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源編制導學練案取代原有的教案。導學練案的“導”，就是教師適度指導，以問題的形式提出學習目標，讓學生知道學什么的問題；“學”，就是學生自主學習和小組互學，它主要注重學生學習過程中的體驗，改變原來學生只重教學結果的模式；“練”，就是在新課結束后對知識的鞏固加深。導學練案師生人手一本，它既是學生學習的學案，也是教師指導的導案。

1.1 導學練案的設計

教師在設計導學練案時，不僅要注意課程標準中的知識與技能，還要照顧學生學習的過程和方法，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。要站在學生的角度設計各個學習環(huán)節(jié)，從具體的內容入手，使教學內容問題化。設計的問題要有探索性，把以前課堂上教師講述的內容設計成問題，讓學生在課前進行思考。問題既要源于課本，又要有所深化和拓展，要讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者（最起碼要讓學生感覺這知識是自己從書本中發(fā)現(xiàn)的）。充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構。每個知識點學完后，要設計適當?shù)念}目進行鞏固訓練，使學生理解和掌握所學知識，讓學生體會到成功的快樂。

1.2 導學練案的主要內容和使用

導學練案一方面指導學生進行預習，同時也用于課堂教學，所以它主要圍繞五方面的內容進行設計，即學習目標、前置學習、學習探究、課堂總結、目標訓練。

使用導學練案之初，許多教師擔心學生不適應（就是說怕學生不能轉變學法），心里充滿疑惑、懷疑甚至否定。經過分析，問題不在學生，問題主要出在教師方面，是教師引導不夠，或者說是教師不敢大膽放手。后來拋開束縛，只注重過程，不再考慮教學的結果。說來也怪，經過幾天的放手，學生漸漸習慣了這種學習方式，課堂氣氛也活躍了。這時候，教師心里亮堂起來，覺得前期耗費的時間和精力是值得的。有了這一步，教師有信心堅定不移地走下去。

1.3 生本課堂上的教師、學生

經過幾年實施，教師的角色發(fā)生大的變化，課堂上成了學習的組織引導者和參與者，講的時間不超過10分鐘，并且不得有廢話。課堂上，教師所要做的事情就是積極地旁觀，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，注重培養(yǎng)學生的自律能力。

課堂上大部分時間都大膽交給學生，進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，這樣，學生在課堂上都有事情可做。學生積極性一旦調動起來，各種教學資源都會利用起來——學生回家在網上搜集資料，到學校圖書室借閱圖書查閱自己所需要的資料，這些都會在課堂上展示。原來教師布置了也不大做的事情，現(xiàn)在卻成了顯示的自覺行為，今昔對比，差別確實令人吃驚。

2 做好演示實驗，讓學生直觀獲取知識，同時鼓勵學生動手參與實驗過程

生本課堂強調學生學習的主人意識，更加注重學生實驗。做好有關演示實驗讓學生觀察，符合從生動的直觀到抽象的思維，進而到實踐這一認識規(guī)律。生本課堂實驗的教學同原來的實驗教學相比，更加注意培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐操作能力（當然，演示實驗以教師的規(guī)范演示為準，有些動作規(guī)范是學生在教科書上學不到的）。演示操作中，教師必須注意要面向全體學生演示，這就要求教師必須考慮到演示物的大小，演示物必須放在全體學生都看得到的高度，利于觀察；要善于控制操作的快慢，必要時采用定格或重復演示，便于學生記錄思考。

例如，在學習“細胞的基本結構和功能”時，適時地展示草履蟲、衣藻、血管中的紅細胞、玉米葉下表皮細胞的實物模型，為學生對細胞結構和功能的學習提供感性材料，讓學生借助教具直觀地理解知識。在講“顯微鏡的使用”時，教師在正確規(guī)范地演示顯微鏡的使用操作之后，要求學生按要領進行操作，直到熟練為止。在做鯽魚的解剖演示實驗后，教師應鼓勵學生大膽操作，細心解剖，不怕血，輕用力，逐步完成，課堂上完不成課下一定接著做。

培養(yǎng)學生動手能力還要延伸到課外。幾年來，筆者和備課組其他教師一道，堅持組織學生開展本地動植物標本的采集制作等活動，在活動中學生寫了不少觀察日記和小論文，他們采集制作的植物蠟葉標本、小型哺乳動物標本等作品，具有較高的制作工藝，為日后教學提供了實物教具和人文素材。

3 向大自然學習，在農業(yè)生產實踐中學習生物

在生物教學中，既注重編制導學練案，上好室內生物課，同時也把學生領向自然，領向社會，一是想借此把課本上學的知識與生活印證，二是為了學習課本上沒有的農業(yè)和林業(yè)生產知識。畢竟學生是農村的孩子，畢竟是靠它們賴以生存的，也許學生中的一部分還得繼續(xù)靠它們生存下去，靠它們創(chuàng)業(yè)，靠它們實現(xiàn)人生夢想。

如在學習“調查我們身邊的生物”這節(jié)時，充分利用本地資源，將學生分成三組，一組去調查柳陂湖濕地水鳥，一組到柳陂著名小水果村——王家學村調查水果的生產，一組到漢江河邊向漁民調查魚的種類。學生在教師的帶領下開展活動。調查歸來，學生寫好調查報告，報告中提出建議：1）南水北調后柳陂湖沉為水底，建議設立保護區(qū)保護白鷺等水鳥；2）王家學村水果四季不斷，是十堰市的水果基地，水果富了村民，建議增加水果種植品種；等等。雖然有些建議不一定切合實際，但可以看出學生在主動地學習、積極地思考。一年中，教師把學生領進農業(yè)科技園參觀，去過農家的蔬菜大棚感悟，也去過林場開眼界。

總之，在生物課上初步地實踐著生本教育理念，取得一定的效果。今后還將一如既往地繼續(xù)努力下去，堅持以導學練案為載體，搞好生本教育理念在教學實踐中的運用，為新課改作出應有的貢獻。