物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

宋祖建

隨著社會的發(fā)展，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來科學發(fā)展的需要。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。

1 注意采用創(chuàng)造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去；要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要；要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

2 注意采用創(chuàng)造型的教學方法

1）改革傳統(tǒng)的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上。

2）要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”“比熱”“電阻”3個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握。當學生學會這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

3）要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如“滑輪”一節(jié)的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解，還可以用功的原理來分析、講解。再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據(jù)其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定。這種多角度思考問題的方法，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如再加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創(chuàng)造性思維。如用力的平衡原理、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解。在用不同方法測定密度時，也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小。這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4）重視物理實驗教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實驗教學中，從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結(jié)果。所以，物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

①啟發(fā)學生實驗思維的積極性。興趣是思維活動的觸發(fā)劑，當學生對某個問題發(fā)生興趣時，思維就會活躍起來。但是，如果單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應用種種誘因。

比如在壓強知識的學習中，首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題。如：在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。

實踐證明，有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，是引導學生積極思維的好方法。教師要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學生在良好的興趣引導下完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

②要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性。要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就要特別重視對其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結(jié)果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括，再以不同的形式把其中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系表達出來，從而構(gòu)成一個完整的知識體系。物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎(chǔ)，所以必須重視基本概念的教學。但是，在教學中應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來。在教學中堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結(jié)論，實際上就是訓練學生的思維邏輯能力，而只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學生獲得思維的健康發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造性思維的發(fā)展做好準備。

3 倡導創(chuàng)造型的學習方法

經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習、善于思考、勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，再把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地。通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

總之，在物理教學中，如果教師能真正做到使學生打好基礎(chǔ)，溝通知識間的聯(lián)系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學生自身實際能力，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。