英語聽力教學(xué)初探

周樹娜

英語聽力是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的必經(jīng)階段，居于語言四大功能之首。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因受中考題型及分值的影響，聽的能力大大低于其讀寫能力，突出主要表現(xiàn)在：不少學(xué)生面對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多，尤其很難聽懂對話和短文。

在實際的教學(xué)中，很多教師把聽力課上成聽力測試課，即聽錄音——做答案——訂正答案。學(xué)生在答題的壓力下上聽力課，就會對聽力失去興趣。在此，筆者根據(jù)教學(xué)實踐過程的一些具體做法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 利用英語課，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

人們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂。這說明聽少了，單詞記不清，反應(yīng)跟不上。教師用英語講課有利于集中學(xué)生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學(xué)生合上課本聽教師發(fā)音；然后讓他們模仿練習(xí)，聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題；最后打開課本。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細聽的習(xí)慣。

在課堂上應(yīng)盡量用英語組織課堂教學(xué)。教師要盡量多說英語，盡量用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯來解釋新的語言現(xiàn)象，由淺入深地反復(fù)練習(xí)，在有限的時間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，感受語言信息的刺激。

教師可以用簡單適中的英語組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。比如，教師上課提問應(yīng)隨時注意學(xué)生的心理和情緒，提問時面要廣，又要有重復(fù)面。問過的學(xué)生還可再問，使所有學(xué)生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅持每個學(xué)生都有實踐的機會。特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學(xué)生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊?，提問的技巧就是要爭取照顧每一個學(xué)生的情緒，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)場面生動活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學(xué)完一段新對話，讓學(xué)生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎(chǔ)上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。

2 采用靈活多變的形式，增加聽的信心

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發(fā)出信號的一方?jīng)Q定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽后忘前的現(xiàn)象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙；采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，調(diào)動他們的聽音積極性。

教師可以多采用比賽形式，初中學(xué)生喜歡競賽，比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如準(zhǔn)備一段文章，把全班分成A、B兩組，讓學(xué)生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句。為了小組的榮譽，平時不愛發(fā)言的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵下積極發(fā)言，為小組爭得一分。這樣讓每個學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大增。

在初中英語聽力測試時，學(xué)生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質(zhì)、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。首先必須聽懂錄音中4～6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。

3 加強技能訓(xùn)練，優(yōu)化聽的效果

在聽力教學(xué)中要注意對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內(nèi)容的檢查、預(yù)測、取舍等技巧。如在聽力測試中經(jīng)常會遇到辨數(shù)字這類題。對這類題學(xué)生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學(xué)中要求學(xué)生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分；聽第二遍時可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內(nèi)容。其實，有的空根據(jù)上下文、語法、習(xí)慣用語、背景、常識可以得到答案?？傊?，只要學(xué)生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)做過很多的聽力訓(xùn)練，但是未認真總結(jié)歸納過自己的錯誤。事實上，許多學(xué)生在聽完一套練習(xí)后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應(yīng)有的效果。筆者要求學(xué)生把平時訓(xùn)練中經(jīng)常出錯的地方找出來，查出錯誤原因，再聽一遍原問題，尋找到本題的語感，然后時常在心中默念。這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙，答題也會順利得多。

4 幫助學(xué)生尋找聽力障礙

4.1 知識性障礙

這是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。1）語音障礙，部分學(xué)生未正確掌握語音、語調(diào)，由于自身英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以正確理解所聽內(nèi)容；2）語言障礙，很多英語單詞在字典上有多種解釋，有的學(xué)生是由于自身詞匯量太少，遇到學(xué)過的單詞一時想不起來是什么意思而造成的障礙；3）語速障礙，學(xué)生的理解速度跟不上聽力材料的速度；4）理解障礙，主要是對聽力材料中的有關(guān)文化、背景等方面的知識不了解，對材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關(guān)系。

4.2 非知識性障礙

這是學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生聽力的影響。1）學(xué)校聽力教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量問題和教師使用這些設(shè)備的熟練程度；2）聽力學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，往往對聽力教學(xué)有一定的影響。

4.3 學(xué)生自身潛在的心理障礙

學(xué)生在聽英語時膽怯、緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了。

5 補充知識，了解聽的背景

語言是文化的載體。人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內(nèi)涵。由于中西文化差異較大，風(fēng)土人情、宗教信仰的不同，對文化差異的忽視，都會導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，補充相應(yīng)的背景知識，認識本國語與英語國家的文化差異，也是聽懂文章的一個重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，任課教師應(yīng)對中國人姓名與英美人姓名的構(gòu)成、排列加以簡單的講解，這樣聽的難度就會大大降低。再如英國人見面打招呼的方式，常以談?wù)撎鞖鉃橹鳎袊藙t不然。

教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，應(yīng)不失時機地向?qū)W生介紹與聽力有關(guān)的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化習(xí)俗、禮儀、趣聞等。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英語國家文化背景知識的課外文章，這不僅可以幫助學(xué)生正確理解所說內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生聽的興趣。

總之，英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是與讀寫有機結(jié)合的過程。培養(yǎng)英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實踐，才能不斷提高。