運(yùn)用分層教學(xué) 提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

張桂娟

1 前言

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)人的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感意志、毅力以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件的不一樣，因而在同一個(gè)班里，在同一個(gè)教師指導(dǎo)下，每一個(gè)人的收獲也不一樣。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生差距，而且差距也會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加大，所以時(shí)常會(huì)遇到“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生。而分層教學(xué)法則如一場(chǎng)及時(shí)雨，幫助解決了這一難題，從而更好地提高課堂教學(xué)時(shí)效。

2 分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異。教育學(xué)研究表明，同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在身心發(fā)展速度和水平的差異。為此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，培優(yōu)輔差，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

教育心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和生活環(huán)境，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情景，并以此作為學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分的尊重。因此，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步地提高。

3.2 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)注重可讀性，突出交際性，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。為此，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，要制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容；教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

3.3 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無(wú)法做到因材施教。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過(guò)程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分三步進(jìn)行。

1）制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。對(duì)于A層次的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫必須100分。對(duì)B層次學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽(tīng)寫必須80分以上。而對(duì)C層次的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求見(jiàn)其文了解其大意，能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫只要能寫出一半就可以過(guò)關(guān)。這樣避免許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

2）制定分層教學(xué)活動(dòng)。

①分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題。對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的、以課本為基礎(chǔ)的問(wèn)題；對(duì)A、B層次學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的、具有較深難度的問(wèn)題。

②分層進(jìn)行課堂練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3）實(shí)施分層課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語(yǔ)書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

4）實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼耍诮虒W(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)極其必要。①在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。②在書面測(cè)試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無(wú)法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了課堂教學(xué)時(shí)效。