語言活動(dòng)中尋找?guī)熡谆?dòng)的興趣點(diǎn)

黃萌

筆者在執(zhí)教語言活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)思考：什么樣的教材和活動(dòng)形式能吸引幼兒，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)？現(xiàn)代的教育觀指出，要在幼兒的生活中挖掘教材，給幼兒自由的空間，允許他們運(yùn)用自己的方式自主學(xué)習(xí)！所以，筆者主動(dòng)去了解他們?cè)谏钪邪l(fā)生的事情，談?wù)撍麄兿矚g的話題，關(guān)注他們感興趣的事情，用他們接受的方式和他們交談，這樣的教育活動(dòng)才可能有自然良好的師幼互動(dòng)。看圖創(chuàng)編《哆啦A夢(mèng)旅行記》就是在這樣的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。

1 師幼關(guān)系互動(dòng)：抓住幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒語言學(xué)習(xí)的需要

《哆啦A夢(mèng)》的動(dòng)畫片一直是幼兒所喜歡的，那些稀奇古怪的玩意時(shí)常吸引著幼兒。他們經(jīng)常講述：“自己要能像哆啦A夢(mèng)一樣到太空去玩，用時(shí)間門去世界各地旅游，該多好。現(xiàn)實(shí)生活中不可能做到的事，在哆啦A夢(mèng)面前都可以實(shí)現(xiàn)！”筆者了解后，為滿足幼兒的心愿（和哆啦A夢(mèng)一起旅行），讓幼兒發(fā)揮想象講述自己夢(mèng)想中發(fā)生的事情，激發(fā)幼兒只要敢想夢(mèng)想也會(huì)實(shí)現(xiàn)的激情，于是決定以《哆啦A夢(mèng)旅行記》來貫穿此次講述活動(dòng)。聽到這個(gè)消息，幼兒積極性很高，主動(dòng)尋找《哆啦A夢(mèng)》的片子，多方位地了解他，掌握了他的許多資料，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)感到老師對(duì)自己的重視，也增強(qiáng)了做事的信心。維果茨基指出：教育作為一種代際文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。因而教師必須轉(zhuǎn)變角色，積極構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系。

2 教育材料互動(dòng)：利用活動(dòng)材料刺激幼兒語言表達(dá)的興趣

哆啦A夢(mèng)最吸引幼兒的是他的那些法寶，對(duì)此筆者進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并在課件的開始部分先將他的法寶呈現(xiàn)在幼兒面前，立即吸引了幼兒的眼球。因?yàn)樗麄兿矚g、了解，所以都爭(zhēng)先恐后地向大家介紹。在這一環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)幼兒想說的欲望，同時(shí)這些法寶在旅行中都能派上用場(chǎng)，所以也為后面的創(chuàng)編講述進(jìn)行了鋪墊。

3 提問方式的互動(dòng)：利用發(fā)散式問題，激發(fā)幼兒想象，擴(kuò)大語言創(chuàng)編的空間

筆者為幼兒設(shè)計(jì)3個(gè)旅行地點(diǎn)：寂靜的孤島、黑漆漆的山洞、熱鬧的海灘。孤島和山洞為這次旅行蒙上探險(xiǎn)的色彩，而熱鬧的海灘又為這次旅行畫上成功的句號(hào)，活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)得欣喜若狂。

1）孤島。在幼兒充分觀察的基礎(chǔ)上，筆者向幼兒提出這樣的問題：“哆啦A夢(mèng)發(fā)現(xiàn)了什么？他想要做什么？”幼兒馬上意識(shí)到想去孤島看一看，于是在講述哆啦A夢(mèng)的心理活動(dòng)時(shí)也說出自己的想法。接下來，筆者又問幼兒：“他會(huì)怎樣到達(dá)孤島？”（哆啦A夢(mèng)與孤島是隔海相望）幼兒的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，有的說用竹蜻蜓，有的說他從口袋里掏出可以伸縮的快艇。連很少舉手回答問題的幼兒甲都饒有興趣地說，他會(huì)用激光劍將海劈成兩半，然后從中間走過去。這在成人看來是多么荒謬的事，但在孩子幼小的心靈里就已經(jīng)播撒出聯(lián)想的種子，而這正是推動(dòng)世界進(jìn)步的種子。

2）山洞。在這一環(huán)節(jié)，筆者先讓幼兒體會(huì)山洞的驚險(xiǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒勇敢地去探索。于是筆者問幼兒：“哆啦A夢(mèng)非常喜歡探險(xiǎn)，但是聰明勇敢的他知道在進(jìn)洞之前做一些準(zhǔn)備，你們快來幫他想想它需要做哪些準(zhǔn)備？”幼兒就像真要去探險(xiǎn)一樣，在預(yù)想了山洞的情形后，相互討論做好準(zhǔn)備。于是筆者接著問：“在這樣一個(gè)黑漆漆的山洞里，一定會(huì)有驚險(xiǎn)、有趣、喜出望外的事情發(fā)生，會(huì)發(fā)生什么樣的事？你來猜想一下！”通過這種情境互動(dòng)，將幼兒置身于故事情節(jié)中，并讓幼兒以自己喜歡的方式想象創(chuàng)編屬于自己的故事，最大限度滿足幼兒敢說的愿望，提高幼兒講述的綜合能力。這對(duì)幼兒也是一次挑戰(zhàn)。

3）沙灘。在經(jīng)歷了危險(xiǎn)之后，一定要有成功的欣慰，于是筆者向幼兒暗示：“無論遇到什么困難，哆啦A夢(mèng)都會(huì)克服，于是他走出山洞，看到外面的世界多么美好。你瞧，他在悠閑地干什么？現(xiàn)在是什么樣的心情？”幼兒的心情也一下子輕松了許多，所以在講述畫面內(nèi)容時(shí)也加入自己的感受。

4 拋球式互動(dòng)：一個(gè)問題可以多個(gè)答案

幼兒在完整講述故事的過程中，他們的思路和想法不是完全相同的，這是他們自身的經(jīng)驗(yàn)、不同的理解方式所決定的。因此，一個(gè)問題的提出應(yīng)該允許幼兒有自己的思維方式。例如：山洞歷險(xiǎn)，有的幼兒講述哆啦A夢(mèng)遇見自己的好朋友，發(fā)生了高興的事；有的幼兒則講遇見外星人，大家成為好朋友；等等。教師不能用固定的模式束縛幼兒的想法，這樣會(huì)讓想象的種子提前夭折，同時(shí)破壞他們的夢(mèng)想，也就是斬?cái)嗨麄兝硐氲某岚颉?/p>

語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，努力建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)。這樣不僅能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在互動(dòng)中得到積極的影響和發(fā)展，而且教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身的不斷提高和發(fā)展。