農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

高立超

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學(xué)率，把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。這樣嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源是課程資源的重要組成部分。教師若能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

1 遵循語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排：早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話(huà)和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文課時(shí)不拘形式和內(nèi)容，用三五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并進(jìn)行評(píng)定打分，作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。

這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

2 把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在農(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷和理解生活的能力。

教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)，圖書(shū)資料缺乏，可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。學(xué)生之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。教師還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

3 發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的，獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情、民間文化，使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材，又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧？調(diào)查一下家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真做好記錄，并繪出植物的草圖，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。