情感讓語文之花別樣紅

王希春

心理學(xué)研究表明：情感本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn)，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才會融入人的精神世界?！苯處熞浞终J(rèn)識到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個(gè)心靈世界。并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。

1 用“愛”做橋，增進(jìn)師生情感交流

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴人們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果教師能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。例如，筆者在語文教學(xué)中，堅(jiān)持課前一分鐘演講，讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以肯定。由于學(xué)生都能獲得教師的表揚(yáng)，大家很珍惜這樣的機(jī)會，所以每次演講都是成功的，而且非常精彩。

目以傳情，情以感人。目光是教師鼓勵(lì)學(xué)生信心、傳遞成功希望的情感媒介這一，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的學(xué)生不愛發(fā)言。這時(shí)，筆者就會用目光激勵(lì)他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也首先肯定他們的大膽，久而久之，學(xué)生的自信得到增強(qiáng)。

2 領(lǐng)情入境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

筆者在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

3 寓情于教，陶冶學(xué)生思想感情

初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學(xué)手段，把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如坐春風(fēng)，如身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師可以用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)朗讀課文，聲音哽咽，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。在教學(xué)《三峽》時(shí)，筆者使用信息技術(shù)手段，在多媒體課件的片頭導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的簫曲，不時(shí)還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶入“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。

總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上”（蘇霍姆林斯基）。人們常說“教無定法”，語文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列的影響，學(xué)生的情感才會潛滋暗長。師生之間，情感是聯(lián)系的紐帶，是教學(xué)和諧運(yùn)作的潤滑劑，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的催化劑。要做一個(gè)語文教師不難，要做好一個(gè)語文教師難，要做好一個(gè)藝術(shù)的語文教師難上加難。它難就難在，須巧撥琴弦，以心換心，以情激情，師生共同奏出語文教學(xué)的動(dòng)人樂章！