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    情感讓語文之花別樣紅

    2011-02-21 16:50:03王希春
    中國教育技術(shù)裝備 2011年1期
    關(guān)鍵詞:課件師生情感

    王希春

    心理學(xué)研究表明:情感本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn),即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),其功能主要是動(dòng)力作用,體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上,它與認(rèn)識一起,從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識才會融入人的精神世界?!苯處熞浞终J(rèn)識到這一點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng),營造情感交流的氛圍,拉近師生之間的心理距離,使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個(gè)心靈世界。并以此建樹學(xué)生的主體地位,在情之互融的基礎(chǔ)上,使教學(xué)能聽之順耳,理之達(dá)心,知之入腦,從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。

    1 用“愛”做橋,增進(jìn)師生情感交流

    “愛”,不僅是教育的一切,更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴人們:每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果教師能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長,學(xué)生的潛能就會被激發(fā),奇跡就會出現(xiàn)。例如,筆者在語文教學(xué)中,堅(jiān)持課前一分鐘演講,讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會,對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以肯定。由于學(xué)生都能獲得教師的表揚(yáng),大家很珍惜這樣的機(jī)會,所以每次演講都是成功的,而且非常精彩。

    目以傳情,情以感人。目光是教師鼓勵(lì)學(xué)生信心、傳遞成功希望的情感媒介這一,教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光,捕捉時(shí)機(jī),適時(shí)向?qū)W生傳遞信息,進(jìn)而給以激勵(lì),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如,在語文課堂討論中,有些膽小的學(xué)生不愛發(fā)言。這時(shí),筆者就會用目光激勵(lì)他們,即使他們在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤,也首先肯定他們的大膽,久而久之,學(xué)生的自信得到增強(qiáng)。

    2 領(lǐng)情入境,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

    教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí),才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此,教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場”,以情激情,以情傳情,以情動(dòng)人,激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力,激活學(xué)生的創(chuàng)造精神,使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài),產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

    筆者在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí),制作多媒體課件,借助聲、光、影等手段,將詞句融進(jìn)課件之中,使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透,讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,完美學(xué)生的人格構(gòu)建,完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華,達(dá)到教學(xué)的理想境界。

    3 寓情于教,陶冶學(xué)生思想感情

    初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口,從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟,往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。教師要充分挖掘教材中的情感因素,利用各種有效的教學(xué)手段,把學(xué)生帶入情境中,激發(fā)起學(xué)生的情感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如坐春風(fēng),如身臨其境,與作品中的人物同喜樂、共傷悲,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達(dá)到忘我的境界。

    教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí),教師可以用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)朗讀課文,聲音哽咽,神情呆滯,充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情,創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。在教學(xué)《三峽》時(shí),筆者使用信息技術(shù)手段,在多媒體課件的片頭導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像,伴著深沉悠遠(yuǎn)的簫曲,不時(shí)還傳出幾聲猿啼,將學(xué)生帶入“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境,引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。

    總之,“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個(gè)土壤上”(蘇霍姆林斯基)。人們常說“教無定法”,語文教師只有從不同的角度,用不同的方法去感染學(xué)生,對學(xué)生施加一系列的影響,學(xué)生的情感才會潛滋暗長。師生之間,情感是聯(lián)系的紐帶,是教學(xué)和諧運(yùn)作的潤滑劑,是激發(fā)學(xué)生求知欲望的催化劑。要做一個(gè)語文教師不難,要做好一個(gè)語文教師難,要做好一個(gè)藝術(shù)的語文教師難上加難。它難就難在,須巧撥琴弦,以心換心,以情激情,師生共同奏出語文教學(xué)的動(dòng)人樂章!

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