教育信息化對教學(xué)的影響

馬學(xué)華

自20世紀(jì)90年代以來，國際教育出現(xiàn)以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到現(xiàn)代信息化媒體的沖擊，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。歐美等一些發(fā)達(dá)國家教育界抓住機(jī)遇，完成教育信息化的基本建設(shè)。我國也從2001年開始實施教育現(xiàn)代化工程，目前中小學(xué)已基本開設(shè)信息技術(shù)課，校校通工程也在全國實施，我國的教育信息化基礎(chǔ)已基本形成。那么，什么是教育信息化呢？

教育信息化來源于美國于20世紀(jì)提出的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，也稱“信息高速公路”的建設(shè)計劃。其宗旨是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。尤其是把信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑列入該計劃中。簡言之，教育信息化就是信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合。

信息技術(shù)和教育相整合大致經(jīng)歷4個階段：第一階段，視計算機(jī)為一種獨特的對象，專門開設(shè)計算機(jī)課程，旨在提高學(xué)生的編程、計算機(jī)文化、問題解決以及應(yīng)用軟件或工具等素養(yǎng)；第二階段，利用計算機(jī)輔助傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)管理；第三階段，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革開始實施；第四階段，教育傳媒模式的變化，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。

本文擬就信息技術(shù)和教育相整合第四階段的情況展開一些基本的論述。教育信息化的核心和基礎(chǔ)是信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用，信息資源的利用依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用，而信息技術(shù)的應(yīng)用則表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的不同特點、過程和作用，對課程教學(xué)效果有重大影響。

1 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育過程的特點為：1）有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流；2）在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)資源的共享；3）電子教學(xué)媒體具有制作、更新速度快、信息容量大、成本低的優(yōu)點；4）容易形成統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；5）可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作與學(xué)習(xí)；6）可以對訪問者進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲?）借用大量圖文并茂的多媒體材料；8）實現(xiàn)計算機(jī)管理教學(xué)；9）準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行各種評價；10）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中所固有的特點決定了教師必須努力學(xué)習(xí)和適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的思維方式，教師和學(xué)生必須學(xué)會使用各種計算機(jī)相關(guān)技術(shù)。運(yùn)用信息技術(shù)時，對計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等有特殊的要求，有時會被嚴(yán)格地局限于計算機(jī)屏幕顯示的結(jié)果，如果對信息技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，反而會降低學(xué)習(xí)效率，教師把太多的精力放在技術(shù)上，容易忽視學(xué)生的需求。

2 信息技術(shù)環(huán)境下教育過程的要素

信息技術(shù)教育過程是一個教師和學(xué)生利用多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種功能和豐富的教育資源開展教學(xué)活動的過程，它包含4個要素：教育者、學(xué)習(xí)者、信息技術(shù)環(huán)境和教育信息。

教育者是教育過程中的主導(dǎo)者，教師要制定教學(xué)目標(biāo)、制作多媒體課件，并實施教育過程、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者是整個信息環(huán)境下教育過程的主體，在教學(xué)過程中要完成教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要在信息環(huán)境下教育的過程中發(fā)揮主動性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)習(xí)者還要能夠具備在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力，這樣才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，學(xué)生還要培養(yǎng)各種技能，完成教師所布置的作業(yè)，通過課程考試等。信息技術(shù)環(huán)境是各種教育信息傳播的載體。教育信息即教育內(nèi)容，是以知識和能力形態(tài)構(gòu)成的各種課程。在教育過程中，各種教育信息可以通過各種信息環(huán)境傳播出去。

3 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的變革

學(xué)習(xí)與教育的互動關(guān)系在新的技術(shù)環(huán)境下將會發(fā)生重大變化。技術(shù)不可能取代教師的角色，但是未來的教師將扮演怎樣的角色，技術(shù)在這方面將起關(guān)鍵作用，信息技術(shù)不僅為教學(xué)創(chuàng)造一種新的環(huán)境，而且拓展了人的各種能力，使學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)過程中的作用都將發(fā)生重大的改變。調(diào)查顯示，各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用基本都呈上升趨勢，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾個方面，只有計算機(jī)模擬變化不大。

在上述信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生改變。由于課程特征、學(xué)習(xí)者特征以及信息技術(shù)運(yùn)用程度的差異，教師所面臨的教學(xué)環(huán)境變得復(fù)雜起來，要求教師具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和對技術(shù)的駕馭能力。教學(xué)環(huán)境的多樣性凸顯為對信息技術(shù)運(yùn)用上的差異，從簡單的多媒體課件到復(fù)雜計算機(jī)模擬和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從網(wǎng)絡(luò)資源的使用到網(wǎng)絡(luò)課開設(shè)，都將有可能出現(xiàn)在同一個教師的教學(xué)活動之中。教師在一個極為廣泛的空間中依據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特征來使用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者營造一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

4 教育信息化對教師角色的影響

4.1 沖擊教師的權(quán)威

傳統(tǒng)教師權(quán)威是建立在教師對知識占有和社會賦予教師角色特定職責(zé)的基礎(chǔ)上的，伴隨教育信息化的發(fā)展，教師獨占知識的局面被教育信息化所瓦解，專業(yè)權(quán)威面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師的權(quán)威意識只有建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，謀求學(xué)生個體心靈的同化到學(xué)生個體文化建構(gòu)的過程中，才能真正被學(xué)生接受。教師應(yīng)與多元網(wǎng)絡(luò)文化相諧相融，追求自我素質(zhì)的不斷完善。同時，突出教師職業(yè)角色獨特的存在價值，教師才能在現(xiàn)代教育中具有真正的權(quán)威。

4.2 轉(zhuǎn)換教師的教育功能

在傳統(tǒng)教育中，教師承擔(dān)著知識傳遞的功能，他把人類一代代傳承下來的知識經(jīng)驗通過輸出的方式繼續(xù)傳遞給學(xué)生，進(jìn)行知識的復(fù)制?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破教育的封閉狀態(tài)，突破教育的時空界限，使教育資源充分敞開，教師僅僅純粹地充當(dāng)知識傳遞者的角色就會禁錮學(xué)生的頭腦，限制學(xué)生的眼界，妨礙學(xué)生運(yùn)用符合時代特點的先進(jìn)方法掌握更多更有效的知識。教育信息化資源浩瀚無窮，教師不可能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣詳盡傳授；而且學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師應(yīng)主動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.3 營造新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系是一種施教與受教、管理與被管理、支配與從屬的不平等關(guān)系。信息化教育注重人的積極參與和主動合作，突出行為主體的自覺性和個性，學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑，對某類課題進(jìn)行研究，可以參與自己興趣所至、能力所及的項目開發(fā)，形成學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)人際互動為主的“非群體化”活動。同樣，當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時，不是自上而下地給予，而是與學(xué)生一道去探索，在主觀上分享他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有無限延伸擴(kuò)展的特質(zhì)，因此，其交往方式的廣延性和多樣性促成新型的師生關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展。

4.4 教育信息化下教師角色的新定位

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位。盡管在將來，一般意義上的課堂教學(xué)仍然是一個十分重要的教學(xué)途徑，但借助信息通信技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)活動將會越來越普遍。最為極端的將是那些完全依賴信息通信技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)過程、教學(xué)形式，它可以有與傳統(tǒng)教師角色完全不同的設(shè)計。如WGU（Western Governors University）是美國一所著名的完全的虛擬大學(xué)，它對其教師的定位是能分別承擔(dān)幾個相對獨立的功能：1）設(shè)計課程；2）用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)材料開發(fā)課程；3）通過講課或各種形式的媒體發(fā)送學(xué)科學(xué)習(xí)材料；4）調(diào)整或輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即通過各種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解程度，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料；5）通過適當(dāng)?shù)姆椒ê妥鳂I(yè)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，教育信息化環(huán)境下的教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將焦點集中在問題的解決和學(xué)科課程的設(shè)計上而不僅僅在講課上；應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程與教育資源的組織者和引導(dǎo)者，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)動力為開發(fā)教育資源的準(zhǔn)繩；應(yīng)成為完全意義上的研究型教師，教育信息化減輕教師許多負(fù)擔(dān)后，教師有更多的時間和精力從事教育研究工作；成為學(xué)習(xí)型教師，不斷接受專業(yè)新知識，并與多元網(wǎng)絡(luò)文化相諧相融，追求自我素質(zhì)的不斷提高，以人格魅力構(gòu)建信息時代的教師新權(quán)威；應(yīng)體現(xiàn)教師的真正功能，從純粹的知識的傳授任務(wù)中解放出來，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

在其他技術(shù)環(huán)境條件下，教師的角色也會發(fā)生不同的轉(zhuǎn)換，教師作為輔導(dǎo)者、咨詢者和幫助者的定位將會更加明確。這就要求在進(jìn)行教師日常培訓(xùn)和師范院校的師資培養(yǎng)過程中，重視研究和培養(yǎng)教師與未來各種信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)技能，將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)看成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，并為此制訂超越目前以計算機(jī)操作技能為主要內(nèi)容的信息技術(shù)培訓(xùn)方案，突出信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力和利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。

5 信息化對教學(xué)過程的影響

5.1 對教師的影響

在信息化環(huán)境下的教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程相比，教師不再主宰整個課堂教學(xué)過程中教學(xué)信息的傳播，而扮演一個學(xué)習(xí)材料的提供者及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者的角色，教師和學(xué)生之間也是一種民主平等的關(guān)系。這就對教師提出新要求：教師必須掌握最基本的信息技術(shù)；從知識信息的主宰者和傳播者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)環(huán)境和材料的提供者；促進(jìn)學(xué)生將現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識同將要學(xué)習(xí)的知識之間形成聯(lián)系；幫助學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行合作和討論；給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會去進(jìn)行知識的建構(gòu)；教師也有一個知識建構(gòu)的過程，要形成自己的一套適用于自己的信息化環(huán)境下的教學(xué)方法。

同時，教師在編制課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程的設(shè)計與實施時，除了考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃外，還應(yīng)該考慮包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)工具等，利用信息技術(shù)實施個性化的課程教學(xué)。個性化課程包括兩個層次：1）學(xué)科課程的個性化，即不同的學(xué)生對同一課程有不同的要求；2）課程結(jié)構(gòu)的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。它可以解決傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施的根本問題。

5.2 對學(xué)生的影響

學(xué)生是信息化環(huán)境下教育過程中教育信息的接受者，也是信息化環(huán)境下教育過程中的主體，學(xué)生必須完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在信息化環(huán)境下的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到這么一些基本要求：學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)內(nèi)容；注意觀察、思考；訓(xùn)練各種技能；參與討論；自主獲取各種參考資料；自定學(xué)習(xí)的步調(diào)；完成作業(yè)；學(xué)習(xí)的需求不斷增長；等等。

6 結(jié)束語

在教育信息化環(huán)境中，其課程教學(xué)有著與傳統(tǒng)教學(xué)的不同特點，而對教育信息化的認(rèn)識程度、認(rèn)知程度是導(dǎo)致影響課程教學(xué)效果的原因。因此，要正確理解教育信息化，正確使用信息技術(shù)，更新教育思想、教育觀念、教育模式、教育手段、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的組織形式，重新定位教師和學(xué)生的角色。這樣才能充分利用信息化教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使課程教學(xué)邁上新的臺階。

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